如何滲透到小學中文課堂的人文教育中

1.使用文本來豐富它們。

教師在教學時，不能只是把文章當作一篇文章來解釋和分析，而應該挖掘出文章的深層內涵。 比如，在教愛國詩人陸游的《詩兒》時，他先介紹了陸游當時的社會背景，然後才來研究這首古詩，作者臨終時還在想著國家的統一，唯一的遺憾是他沒有看到祖國的統一。 孩子們被警告要等到祖國統一，並在他們祭祀祖先時告訴他這個訊息。

詩人留下的“遺囑”，充滿了深厚的愛國情懷，令人感動。 教師還可以讓學生朗誦陸游的另一首詩《十一月四日的風雨》，借助相關知識和對兩首詩的學習，感受作者對祖國深深的愛國情懷。

2.掌握套路，背誦經典。

學生如何在小學六年的有限時間裡，多了解傳統文化？ 開學時，每週我都會在黑板上抄一首關於春春或春傳統節日的古詩或詩，上課鈴一響，同學們就座，班代表帶領同學們集體朗誦。 還有就是要充分利用空閒時間，放學後同學排隊出校，路上與其讓同學們嘰嘰喳喳，不如讓同學們集體朗誦詩歌，這樣既能顯得路隊整齊劃一，又能鞏固詩歌，加深印象。

3、將傳統文化教學與傳統民俗相結合。

傳統文化的滲透和教學不應侷限於書本，而應適當拓展，將傳統文化教育的地位充分延伸到課外學習和生活。 比如，在教授王安石的《元日》時，老師可以先讓學生講講自己在春節期間的經歷，講講他們在春節期間發現的一些習俗，然後講授古詩，滲透春節的傳統習俗。

課後，學生可以閱讀老舍的《京城的春節》，進一步了解和感受春節的傳統習俗、人們對春節的熱愛以及風俗中蘊含的深厚文化。 然後進行實踐活動——收集春聯，舉行“春聯朗誦”。 教師以古詩為切入點，一步步延伸拓展，傳統文化教育得到有效滲透。

四是傳統文化與德育的結合。

學習詩歌和詩歌可以給學生很多生活靈感，豐富精神世界。 教師或和蘇可以形成一條主線，讓某個主題滲透到傳統文化中。 如：

在教授龔子珍《集海雜詩》時，以古人愛國精神和苦惱感為主線，列舉了屈原的《離篇》“路漫漫其長，我上下求”; 範仲言的《岳陽樓的故事》中的詩歌《天下之憂，天下之喜》等詩。 這些先輩的愛國精神和逆境感，教育和激勵了一代又一代的中國兒女。 我相信，通過學習，這些經典作品中人物的品質會潛移默化地成為學生學習的榜樣。

[1] Sukhomlinsky，《給教師的建議》（1卷），教育科學出版社，2001年。

[2]《全日制義務教育中國課程標準（實驗版），北京師範大學出版社，2001年，教育部.

[3]《美學》，朱麗媛主編，華東師範大學出版社出版，2005年4月。