如何提高合作學習的有效性

合作學習是一種與教師指導和自主學習並存的學習形式。 Roereland的學習週期理論框架說明了學生的學習過程。

促進合作學習應以學生之間建立積極的相互依存關係為前提。 教師可以從目標、角色、資源、獎勵等開始。

角色（任務）相互依賴：成員承擔不同的角色和子任務，需要合作才能完成大任務。

資源的相互依賴：成員對資源和資訊的訪問方式不同且有限，需要交換、共享和溝通才能實現目標。

相互獎勵：為小組設定共同的獎勵，有時情感獎勵會比物質獎勵更能激發團隊的集體榮譽感，不容易干擾他們原本的學習動機，比如小組一起接受表揚（獎勵），讓其他小組向這個小組學習等。

外部相互依存：群體中適度的外部競爭將導致群體成員之間更緊密的合作。 環境因素也是外部相互依存關係之一。

除了上述策略外，還可以通過“設定群徽、組建團隊、開展團建活動”等方式促進積極的情感關係。

教師在這個過程中扮演著設計者、指導者、支持者和評估者的角色，有明確的設計目標，明確的分配任務，及時的資源、資訊和方法支援，鼓勵每個學生參與，並給予情感信任。

首先，分析弊端。

缺點的論據。 首先，事情倉促，合作只是一種形式。

有些合作學習往往是一種形式，一種點綴，只需要兩三分鐘，學生還沒有真正進入學習狀態，就匆匆結束了。 比如，有時候我們組織課堂教學，特別是在公開課教學中，總認為沒有合作學習，不能體現素質教育，但可以採用合作學習，我們會擔心合作時間會影響教學過程和教學順序，所以我們會盡量縮短合作學習時間。

時間，在走過場，只是課堂教學中的一種裝飾。

弊端。 二是頂尖學生撐桌，合作沒意義。

有些合作學習看似熱鬧活潑，但實際上，只有有能力或活躍的學生才能主宰“天下”，能力差或沉默。

沉默的學生“袖手旁觀”。

弊端。 三是沙子散，缺乏合作指導。

在一些合作學習中，學生不傾聽、討論、表達意見、總結和綜合意見等，不合作。

幾乎失控了。

弊端。 四是思維淺薄，合作缺乏質量。

有的合作學習教室看似氣氛很活躍，但實際上思維內容很低，有的甚至聊得離題很遠;有些人只注意連詞。

對結果的評估忽視了關於如何提高合作有效性的指導。