如何提高合作學習效率，如何開展有效的合作學習

有效的合作學習需要遵循四個關鍵點。

1.面對面的促進：每個人都應該互相鼓勵和支援，互相提供充分有效的幫助，交流他們需要的資訊和材料，互相反饋，互相質疑對方的結論。

2.個人責任：每個人都必須承擔某項任務，同時掌握分配的任務。 個人任務的明確性，有利於避免一些不白幹活的人的“搭便車”行為，也是對他人的一種鼓勵，讓他們正確認識自己，感受到自己對集體的價值。

3、人際交往和團體能力：在合作學習中，通過有效的社交技巧，可以實現相互認可、相互信任、精準溝通，從而實現高質量的合作。

4.小組自評：小組必須定期評估稿件的聯合活動，保持小組活動的有效性。 這種自我評估可以幫助學習小組成員保持良好的工作關係，有利於合作技能的學習，使小組成員了解自己的參與情況，加強小組成員的積極性和小組合作學習的成功。

與傳統教學相比，合作學習不僅僅是教學組織形式的改革。 簡單地以小組形式合作，自然不能使學生相互協作，簡單地以積極的方式參與小組活動並不能保證合作學習的成功。 美國詹森兄弟（Johnson Brothers）的研究發現，有效的合作學習有五個關鍵因素：

積極的相互依賴 在合作學習的背景下，積極的相互依賴是指學生認識到他們不僅對自己的學習負責，而且對小組中其他同齡人的學習負責。 學生有一種“人人為我，人人為我”的感覺。 具體策略是建立積極目標相互依存、獎勵相互依存、角色相互依存和資料相互依存。

面對面的促進 促進是指學生相互鼓勵和支援，並相互努力以取得好成績、完成任務、得出結論等。 在課堂上，它通常表現為：個人相互提供充分和有效的幫助; 交換彼此所需的資訊和材料; 互相提供反饋; 質疑對方的結論等。

為了使互動富有成效，專家建議小組規模不要太大，以3或4人為宜。

個人責任意味著每個學生必須承擔一定的任務，同時掌握分配的任務。 個人任務的明確性，有利於避免一些不白幹不完的學生的“搭便車”行為，也是對落後學生的鼓勵，讓他們正確認識自己，感受到自己對集體的價值。

人際交往和團體能力 在合作學習中，如果教師將一些不善於與他人相處的學生放在乙個學習小組中，往往會導致小組內部不斷發生衝突，導致小組學習出現內耗，主要是由於學生缺乏基本的合作技能。 教師必須教給學生一些社交技巧，使他們相互認識，相互信任，準確溝通，實現高質量的合作。

小組自我評估 小組必須定期評估聯合活動的狀態，並保持小組活動的有效性。 這種自我評估可以：使研究組成員能夠保持良好的工作關係; 有利於合作技能的學習; 讓小組成員意識到他們自己的參與; 確保學生在元認知層面和認知層面思考; 提供加強小組成員積極行為和小組合作學習成功的手段。

操作要素。

1.明確學習目標。 2. 認清既定目標。 3.適當選擇內容。 4.提前指導。

5.對照組差異。 6. 成功機會均等。 7.積極互相幫助。 8. 直接當面討論。

9.掌握社交技巧。 10. 處理內部知識。 11. 掌握你所學的知識。 12. 確保學習時間。

13. 完成個人職責。 14. 表揚學習成果。 15.總結學習成果。

內容來自使用者：趙學紅。

合作學習是乙個相互教與學、相互交流知識的過程，也是乙個相互愛護、相互幫助、相互交流情感的過程，可以促進學生認知的發展，特別是教師責任心和人際交往能力的提高。 如何有效組織學生進行自主學習、一流學習、合作學習？ 我認為應該做以下事情：

1、合作前獨立思考，激發合作需求。

合作學習就是讓每個學生都參與到學習的全過程中，為每個學生提供展示的空間，通過小組內部的交流，讓學生不斷產生新的想法，不斷提高自己的觀點。 然而，這一切的基礎是個別學生的獨立思考。

很多學生還沒有養成獨立思考的習慣，這就要求教師在日常教學中要有耐心，與學生一起分析思考的方向，培養學生獨立思考的習慣，激發集體學習的慾望。 在這節課中，在組織小組活動之前，我留出幾分鐘時間讓學生思考遊戲規則對遊戲雙方是否公平，然後在同一張桌子上討論交流想法，達成共識。 當學生有合作的自我需求時，組織小組中的學生一起努力可能更有效**。

2、充分把握合作動機。

交流與合作不能簡單地用一堂課的活動數量來定義，形式要服務於內容，所以在課堂教學中，教師要把握每一次合作的機會，引導學生在提出問題時配合，讓他們在交流和辯論中得到啟發和啟發，這樣他們才能準確快速地完成一項艱鉅的任務， 並體驗集體的力量。讓他們以極大的好奇心探索和交流，在合作學習中欣賞他人的思維方式，不斷反思和吸收，完善理論。

乙個鵝廠程式設計師的職場分享。