建構主義學習理論的基本思想是什麼，它對我們的教學有什麼啟示？

簡要描述建構主義學習理論對教育的影響。

1）學習。通過有意義的問題情境，學生可以通過不斷發現和解決問題來學習與問題相關的知識，形成解決問題的能力和獨立學習能力。

2）腳手架式教學。這是教師為學生的學習提供外部支援，幫助他們完成自己無法完成的任務，然後逐漸拆除腳手架，讓學生獨立探索他們的學習。

3）情境教學。基於真實事件或具有傳染性的真實問題的教學稱為情境教學。 知識、學習與情境化活動有關。 學生應該嘗試識別、分析和解決現實生活中的任務情境中的問題。

4）合作學習。合作學習主要是以互動合作（師生之間、學生之間）為教學活動導向，以學習小組為基本組織形式，共同實現教學目標。

建構 主義對學習和學習過程的看法：

1.建構主義認為，學習是學習者在一定的社會文化環境中，根據自己的原始知識和經驗，主動處理新資訊，建構知識的意義（或知識的表徵）的過程。 學習是學習者積極構建內部心理表徵的過程。 學習者不是被動地接受外部資訊，而是主動選擇和處理。

學習者不是來自相同的背景，而是來自不同的背景和觀點; 現實世界的意義不是由教師指導完成相同的處理活動，而是在教師和其他人的協助下通過獨特的資訊處理活動來構建。

2.建構主義認為，知識不是對現實的準確表述，它只是一種解釋，一種假設，它不是問題的最終答案，相反，它會隨著人類的進步而不斷“革命化”，新的假設也會隨之而來; 而且，知識並不能準確地概括世界的規律，需要針對具體情況的具體問題進行再創造。

3.從學習者形成的知識結構構成的角度看。 建構主義認為，知識結構不是線性結構或等級結構，而是圍繞關鍵概念構建的知識網路結構，包括結構性和非結構化知識，學習結果應該是建構結構性和非結構化知識意義的表徵。

學習可以分為低層次學習和高層次學習。 低層次學習是乙個結構良好的領域，要求學生理解概念、原理、技能等，並且包含單一的原則和一致的觀點，這種學習也稱為非情境化或去情境化學習。 高階學習是乙個結構不良的領域，每個任務都包含複雜的概念。

各種原理和概念的相互作用是不一樣的，它是非結構化的、情境化的學習。 傳統學習領域混淆了低層次學習和高層次學習的劃分，把概念和原則作為學習的最終目標，而真正的學習應該是圍繞關鍵概念構建網路結構，包括事實、概念、策略、概括等垂直知識，學習者可以從網路中的任何一點進入學習。

建構 主義對學習和學習過程的看法如下：

1.知識的概念。 建構主義強調人類知識的主觀性。

他們認為，人類的知識只是對客觀世界的一種解釋和假設，而不是對客觀現實的準確表述，它不是最終的答案，而是會隨著人類認識的進步而不斷被新的解釋和假設所推翻和取代。

2.學習的理念。 建構主義認為，學習不是簡單的將知識從老師傳給學生，而是乙個積極建構自己的知識和經驗的過程，這是任何人都不能被孝道所取代的。

3.學生的觀點。 學生是自身知識的構建者，學習不是資訊輸入、儲存和提取的簡單過程，也不是簡單的積累。

而是在既有知識經驗、心理結構和信念的基礎上形成知識的意義，實現新舊知識的綜合和概括。

1. 學習不是教師簡單地將知識傳授給學生的過程，而是由學生自己傳授。 學生不是簡單地被動地接受資訊，而是主動建構知識的意義，而知識是他人無法替代的。

2.學生根據自身的經驗和背景，主動選擇、加工和加工外部資訊，從而獲得自己的意義。 外部資訊本身是沒有意義的，意義是學習者通過新舊知識和經驗之間反覆和雙向互動的過程來建構的。

第一，知識的概念。

建構主義者在一定程度上質疑知識的客觀性和確定性，強調知識的動態性。 它體現在以下三個方面：（1）知識不是對現實的準確表述，而只是一種解釋和假設。

知識不是問題的最終答案，相反，它隨著人類的進步而不斷被“革命化”，新的假設也隨之而來。 （2）知識不能準確地概括世界的規律，也不能立即使用，而是需要根據具體情況進行再創造。 （3）知識不可能以實體的形式存在於具體個體之外，儘管我們通過語言符號賦予了知識某種外在形式，甚至這些命題也得到了更普遍的承認，但這並不意味著學習者對這些命題的理解是一樣的。

因為這些理解只能由個人根據自己的經驗背景構建，具體取決於特定環境中的學習過程。

這種建構主義的知識觀雖然過於激進，但它挑戰了傳統的教學和課程理論，值得深思。 根據這種觀點，教科書知識只是關於現象的更可靠的假設，而不是解釋現實的“模板”。 科學知識包含真理，但它不是絕對正確的最終答案，它只是對現實的更可能的正確解釋。

而且，更重要的是，這種知識在被個人接受之前，對個人來說是沒有權威的，知識不能作為預先確定的東西教給學生，我們不應該把我們強調知識的正確性作為個人接受它的理由，我們不能利用科學家的權威， 老師，和教科書來壓制學生。學生對知識的“接受”只能通過自己的建構來完成，知識的合理性可以在自己的經驗和信念的語境中進行分析。 學生的學習不僅是對新知識的理解，更是對新知識的分析、檢驗和批判。

此外，知識在各種情境中的應用不是簡單的應用，具體情境總有其自身的特殊性，因此學習知識不能滿足於教條式的掌握，而是需要深化，把握其在具體情境下的複雜變化，使學習朝著“思維具體化”的方向發展。

第二，學生的觀點。

建構主義者完全拒絕心靈的白板，強調學生經驗世界的豐富性和多樣性。 建構主義者強調，學生不會帶著空虛的頭腦走進教室。 在日常生活中，在以往的學習中，他們形成了豐富的經驗，從身邊的衣食住行，到宇宙和星辰的執行，從自然現象到社會生活，他們幾乎都有一些自己的看法。

而且，即使他們還沒有接觸過一些問題，沒有現成的經驗，一旦問題擺在他們面前，他們往往可以根據相關經驗，依靠自己的推理和判斷能力，對問題形成某種解釋。 而且，這種解釋並不全是推測，而是基於其經驗背景的邏輯假設。

建構主義對學習和學習過程的看法是：建構主義學習理論人們認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是主動建構知識的過程。 由於建構主義學習活動以學習者為中心且真實，因此學習者更感興趣和更有動力，鼓勵批判性思維，並且更有可能提供個性化的學習風格。

因此，建構主義在教學中的應用將帶來一場教與學的革命。

建構主義的基本觀點建構主義認為，知識是人們在社會實踐中建立的試探性解釋和假設。 它是相對的、不確定的和不斷發展的。 知識的情境性，建構主義強調知識應用的情境性。

人們認為，當人們面對現實問題時，單靠提取現有知識是不可能解決問題的，但要根據具體情況併排回答問題，對現有知識進行重組、重組甚至創造，以更好地解決問題。

知識學習的主動建構性，個體知識是由人建構的。 對事物的理解不僅取決於事物本身，還取決於我們原有的知識和經驗的背景。 不同的人會因為不同的往事經歷，對同一件事有不同的理解。

啟示錄：1教師要關注學生的個性化特點，因材施教，使每個學生都能根據自己的知識建構新知識。

2.從教學的角度來看，建構主義認為，學習是學生積極探索並不斷改變學習物件，從而建立和拆解對物件意義的理解的過程。 因此，資訊科技與英語課堂教學的融合應注重促進學生有意義的建構，激發學生自主建構知識結構。

3.從學習者的角度來看，建構主義將學生視為意義的積極建構者。 因此，要充分發揮學生在教學中的主體地位，強調學生的自主性和主動性，主動發現、分析和解決學習中的問題。