如何對教學目標的設計進行案例反思

注重立體目標設定。 1、知識與能力 2、過程與方法 3、情感態度與價值觀。

此外，我們專注於基於學生需求的教學的生成性。

教學設計原則如下：1、以教學為中心，注重學生學習能力的培養。 2.突出合作學習。

3.使用各種資訊和資源。 4.強調對學習過程和學習資源的評價。 5.以解決問題為學習主線，確定特定情境下的教學策略和技巧。

1）有效分析學習需求、學習內容和學生特點，據此制定教學目標，反對經驗主義。

1 學習需求是學生已經擁有的知識狀態與他們期望達到的學習狀態之間的差距，這種差距構成了總體教學目標。

2.學習內容是學生為達到整體教學目標而系統學習的知識、技能和行為經驗的總和。 這裡要特別注意分析學生的必備技能和學生學習知識的心理過程。 這樣，有利於避免教學起點過高，對知識結構進行補充，適應建構知識的心理機制。

3、仔細分析學生的知識準備、初始技能、學習興趣及相關經歷、動機、文化、社會等背景因素，有效分析學生特點。

做到以上三點，就可以在理論指導下嚴格地進行教學目標的設計，這是提高教學質量的出發點。

2）教師要認真學習和研究多派的學習理論，用理論指導自己的實踐，避免課堂教學的形式主義，避免使課堂教學走向灌輸或質疑的極端。

3）採用ABCD法編寫教學目標，使教學目標的闡述有利於教師的教學和測試，有利於學生的學習和自我測試。

現代教育技術認為，教學設計的目的是為了獲得最優的教學效果，在學習理論、教學理論和傳播理論的基礎上，使用系統的方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略，評估試驗結果並修改方案的過程。 它首次將教學設計提公升到技術水平，是我們教學設計的有力指南。 教育作為一項極其複雜的工作，在很大程度上是一門藝術，但它首先應該是一種技術。

只有把教學的設計、教學的實施、教學的評價納入科學軌道，才能在法律中尋求藝術，最大限度地提高教學質量。 任何理論只有付諸實踐，才能發揮其應有的價值，希望筆者在此理論基礎上對教學現狀的分析，能夠啟發人們，也啟發自己。

學生提出質量問題的能力離不開他平時的自學習慣，三年級學生的自學離不開老師的指導。 我們需要掌握的原則之一是，單詞、短語和句子的解釋不應該成為課堂提問環節的重點。

研究性、欣賞性、評價性問題應成為教師提問和探索的方向。

3.內容要有廣度和深度。

一堂課結束時，我們的一首詩談不上什麼，就20個字左右，為了達到吟誦，什麼都能讀，比如點名朗誦、接力朗誦、小組朗誦、比賽朗誦、引文朗誦、抓住關鍵詞朗誦、一起朗誦。我們孤立地教學。 我們也對它做了乙個高層次的分析，那麼這一定有效嗎？

詩歌的形式特徵是虛構的、虛擬的、假設的，所以不適合逐字思考，它不像數學，詩歌不能訴諸理性，而只能存在於直覺、直覺、直覺中，所以竇桂美、王松舟、孫雙金等聰明的語言老師在教學時將一首詩與其他詩歌進行比較： 一種是同類的比較，另一種是另一種的比較。楊毅先生在《中國詩學的文化特徵與基本形式》一文中鄭重提出：

把重要經典作為大案例，認真閱讀、理解，並把它提公升到學術理論的層次進行思辨，是我們回歸中國文化本源、確認中國作家文化發明專利的基本方法。 這也是乙個中國文化教師應該站在的高度，心中有大能的概念。

雖然江學的教學是針對三年級的學生，但擴充套件和延伸不宜過多，但適當的牽引更有利於加深理解，讓學生---類似的比較來學習古詩的方法。 在學習《江雪》中翁少女的形象時，可以與清代王世珍作品《秋河獨漁》中的漁夫相提並論。 （一朵百合花和一條扁舟，一條絲綢和一英吋的鉤子; 一首歌和一瓶酒，乙個人獨自釣魚和一條河秋天）的經歷是一樣的釣魚，但釣魚的季節不同，釣魚的心情也不同。

它突出了老人的孤獨。 課後，學生可以將這首詩與劉宗元後來寫的一首詩《漁夫》進行比較。 看看作者心態的變化。

這樣一來，學生就積累了更多的東西，海德格爾說，“詩”就是“思考”，拓寬詩歌邊界的目的就是要走向文字的深刻性、思想的深刻性。

教科書只是乙個例子，只有善用好這個例子，才能賦予教科書新的活力。 我們的教室是活的。 通過這個例子，我重新審視了我們的中文課本，朱校長和嚴主任都給了我們很多啟發，我們的漢語研究教科書可以像中文教科書一樣，以“主題”的形式重新審視。

既方便了學生知識體系的建設，也有利於集體備課的及時性。 願我們的國學之路越走越寬。

1.教學目標應多樣化 教學目標的設定應遵循以下原則： 1.體現“立體目標”的有機融合。 （1）知識與技能：

要讓學生親身體驗每乙個知識過程，激發學生所呈現的體驗的多樣性和創造性。 讓學生在學習過程中提出問題，解決問題。 （2）工藝及方法：

學習如何在學習過程中學習每個環節的具體經驗。 在交流和討論中，要得到應有的提公升。 （3）情感和態度方面：

在參與學習的過程中，激發好奇心，形成合作意識，體驗合作的樂趣。 當然，不是每節課的目標都是三維目標的組合，每節課的內容都不一樣，目標的側重點也會不同，但只要我們每個老師心裡都能時刻有立體目標，我們就可以對具體問題做具體的分析，而不是死板地照搬和有機地整合立體目標， 從而提高課堂教學的有效性。2.反映課程教學目標的具體性。

3.反映課程目標的可操作性和可檢測性。