為什麼老師很聰明，為什麼老師家裡的孩子一般都很聰明？

首先，我不知道你說的老師的聰明是什麼意思，是他用實證方法讓你的班級取得高分，還是他對你的惡作劇瞭如指掌？ 或者他在生活這方面的智慧。

如果是前者，那是因為他多年的教學經驗，如果是這樣，那麼恭喜你，有一位好老師。

如果是後兩者，則與老師的性格和個人經歷有關，知道自己惡作劇的老師一定比較多疑，而有人生智慧的老師一定有良好的品格和人格魅力，主要與家庭背景和經歷有關。

至於為什麼一定要去上課聽老師捏呢？

因為。 1 老師把課本教了無數遍，他知道重點在哪裡。

2.老師教給你的是解決問題的技巧，在他的指導下，你可以讓普通學生更快地理解書本的內容。

3、好老師不僅要教你書本上的知識，還要教你如何學習，如何做人，讓你以後自己找到書本上的要點，學會學習，很好地融入社會。

不是老師聰明，只是見多識廣，有自己的領悟，所以對沒經歷過的人很聰明。

老師不聰明，他只是活得更久，他經歷過更多，他也經歷過你的時間，所以他知道的多，人總是會多分析過去，從而學到更多。

當然，老師很聰明，但如果他們不聰明，他們怎麼能成為老師呢？ 教師被訓練得很特別。

畢竟，他的經驗比你多，要當老師需要很多訓練。

老師不聰明，只是他比你更有經驗。

因為這樣，科學是有道理的。

因為老師經驗豐富！

因為老師重複了很多次，活了很久，見多識廣。

如果乙個老師不聰明，他怎麼能當老師呢？

1.過分關注自己的孩子。

教育也要求老師在不同的孩子身上投入盡可能多的精力，每個老師都必須有這樣一套判斷標準，但是一旦自己的孩子也在自己的教學班上，對自己孩子的關心和愛護就難免了，以至於老師原本的判斷標準隨身神龕無效， 而更多的精力都投入到自己的孩子身上，這種行為無疑是一種偏袒，對其他學生來說是相當不公平的。

其次，很可能導致孩子的縱容和傲慢。

而上述人群聚集在老師家的孩子身邊，他們的交流模式往往與學生之間的正常互動不同，往往諂媚多於平等交流，這樣會嚴重影響孩子的正常價值判斷，導致孩子處於寵溺和驕傲的狀態，誤判自己和自己的身份， 認為自己很優秀，這對孩子未來的成長是相當不利的。

3.教師難以保持正常的心態。

當教師在教育孩子時想要獲得良好的教育效果時，他們必須平等地教育他們。 但是，如果你和自己的孩子打交道，無論老師如何試圖說服他們，都很難保持正常的心態。 教師一旦失去這種常態感，對自己的孩子提出過分嚴格的要求，就很可能造成自己的教育方法和思想出現偏差，甚至影響其他孩子的教學，降低教師的工作水平。

第四，其他孩子往往覺得老師家的孩子受到優待。

如果老師對自己的孩子有任何優待，會讓其他學生覺得老師對自己的孩子照顧得太過分了。 而如果老師的孩子得到任何認可，也會讓其他孩子覺得老師的孩子因為自己的特殊身份而得到了特殊的照顧。 而這種心態無疑對每個人都是相當不利的，所以為了避免懷疑，老師往往不教自己的孩子。

總結。 親愛的，學生聰明，老師傻，你可以選擇換乙個老師，但是對於老師來說，學校還是篩選好的才接受的，對待傻老師，首先不要開除老師，其次，家長要始終在孩子面前正面評價老師，最後，孩子這門課的成績一直沒有上來， 你可以在外面找乙個靠譜的培訓機構來彌補<>

學生聰明，老師傻，怎麼辦？

親愛的，學生告訴聰明的老師，老師傻了，你可以選擇換個老師，但對於老師來說，學校還是經過篩選的，才收到，對待傻老師，首先不要辭退老師，它的爐子太多了，家長要時刻在孩子面前正面評價老師， 最後，孩子襪子敏子這門課程的成績還沒有上來，你可以在外面找個靠譜的培訓機構來彌補<>

親吻，擴充套件：聰明的學生認為老師是愚蠢的，因為老師考慮到所有學生都理解，所以他們會一步一步地計算，而聰明的學生一般會考慮簡單的演算法。 所以，我總覺得老師叫是傻的，作為學生，尊重老師是學生必須具備的品格其次，每個老師都有自己的管理風格和教學方法，你可以告訴老師<>如果你不同意

觀察這個學生對問題的反應速度，反應快的學生的平均智商相對較高。

最近，我一直在讀王曉春老師寫的《做乙個聰明的老師》一書。 全書主要分為兩部分，第一部分主要分析了教師常見的各種不良思維方式，重點放在“打破”上; 下一部分主要是討論和推薦王老師比較科學的思維方式，重點放在“站著”上。 在本書中，王老師通過發生在一線教師身上的真實教育案例，分析了一線教師的處理方法，並給出了清晰、中肯的意見和建議。

書中的案例我讀起來很熟悉，因為大部分都發生在我們身上，我們以前都遇到過，也正因為如此，這本書讀起來並不覺得無聊。

我們可以從書本上學到很多東西。 作為老師，我們想在學生犯錯的時候照顧他們，有些孩子因為家庭教育中的嚴重錯誤而有很多問題，但是當他們看到他們時，我們會照顧他們，我們總是希望他們能糾正所有的問題。 而在現實中呢？

多年來形成的壞問題怎麼能一下子改變呢？ 在《全線進攻》一文中，王先生說，更正確的做法是列出自己的缺點，排成一列，並確定其優先次序。 從一兩個比較容易克服的問題，或者最阻礙小組的問題開始，幫他改正，把其他問題放在一邊。

老師不是神，我們只能讓學生進步，我們不能保證他會重生。

學生與老師發生橋梁衝突，言行不禮貌的情況並不少見。 但是在遇到這種事情的時候，我們不應該總是先“玩態度”，游泳前不顧事實，不用“有態度指揮”，我們要先查事實，如果證明老師冤枉了學生，就要先給學生乙個公道，然後再批評學生對老師態度不好， 這樣他就可以承認自己的錯誤。如果老師在言語或行為上侮辱學生，他或她也必須向學生道歉。

如果事實證明學生完全不合理，那麼必須嚴肅對待學生。

對自己要求完美的老師往往也期望學生完美，但過度的完美主義會對學生造成很大的傷害。 從案例25中，我了解到，追求完美，只要不過分，都可以成為進步的動力; 但絕對的完美是不存在的，“完美”只是禮貌的恭維，不該當真。

書中說，聰明人是善於思考的人，而這樣的人往往有很好的思維方式。 也就是說，要做乙個聰明的老師，你必須是乙個善於思考的老師，做乙個有良好思維方式的老師。 我會朝著這個目標努力！！

不是老師喜歡優秀的學生，老師喜歡品德優秀的學生，而是往往品德優秀的好學生，幾個成績差，所以不要這麼想，你只想盡力而為。

學生很聰明，老師喜歡，自古以來就是這樣。 然而，這傷害了那些不太聰明的人的自尊心。

因為在老師眼裡，好學生就是好孩子，他總是服從命令。

很乖。 和。

非常服從命令。

也許正是因為這些，老師們才喜歡他們！

不一定。 例如，我們老師沒有。 只要你有長處（每個人都有長處），老師就會喜歡。 其實，老師喜歡每個學生，但有時他們不聽話，老師討厭鋼鐵。