《傷中庸》的最後兩段講解了《傷中庸》的劇情梗概。

我早就聽說過了。 明道年間，我和已故的父親一起回到家鄉，在我十二三歲的叔叔家裡見到了他。 讓他作詩，詩歌已經不愧於他以前的名聲了。

又過了七年，（我）從揚州回來，又去了舅舅家，問了方忠勇的情況，說：“（他）完全消失了，變成了乙個普通人。 ”

王先生說：鐘勇的理解力和領悟力是有天賦的。 他比一般的天才更有天賦。

他最終成為乙個普通人，因為他沒有受過教育。 像他這樣天生聰明的人，這樣乙個沒有受過教育的聰明人，必須成為乙個普通人; 所以，現在那些不是天生聰明的人，是普通人，不接受他們所接受的教育，恐怕他們不可能成為普通人吧？

我早就聽說過這個了。 明朝時期，我和已故的父親一起回到家鄉，在舅舅家見到了鍾庸，那時他已經十二三歲了。 讓他作詩，他寫的詩，比不上他以前的名聲。

又過了七年，我從揚州回來，又來到舅舅家，問了方仲勇的情況，說：“和普通人一模一樣。 ”

王安石說：中庸的智慧是與生俱來的。 他的天賦遠高於一般的人才。

他最終成為乙個普通人，因為他所獲得的教育不符合要求。 像他這樣，天生聰明，聰明到如此程度，他沒有受過教育，但他仍然是乙個普通人; 所以，現在那些不是天生聰明的人，普通人不接受後天教育，恐怕連普通人都不可能，對吧？

我早就聽說過這個了。 明道年間，他跟著父親回到家鄉，在舅舅家遇見了方仲勇，那年他十二三歲。 請他寫詩，已經不再與他以前聽到的不相稱了。

七年後，我從揚州回來，又去舅舅家打聽方忠勇的情況，舅舅說：“他可以完全消失，普通人也一樣。 ”

王先生說：鐘勇從小就很聰明，寫詩的能力是與生俱來的。 他的天賦遠高於有才華的人。

最後，他之所以成為乙個普通人，是因為自己後天的學識沒有達到要求，像他一樣，天生就有這麼好的稟賦，但因為沒有接受過後天的教育，他還是變成了乙個普通人; 現在那些沒有先天稟賦的人，都是普通人，不接受後天教育的人，恐怕也做不成普通人。

劇情簡介：文章講述了乙個名叫“仲勇”的神童，五歲就能寫詩，天賦異稟的故事。 文章的中心思想：

人的知識和能力不能單純依靠才能，而要注重後天教育與學習，強調後天教育和學習對人才發展的重要性。

方忠勇的理解力和智慧，他的天賦遠高於常人才能，最後淪為乙個可悲的普通人，人能不能成為人才，與天賦有關，也與後天的教育和自身的學習有關。 要學習，強調後天學習對人才成功的重要性，批判淘汰人才的環境。 這也對應了孔子的一句話：

不假思索地學習，就是魯莽，不學而代之，就死。 ”

傷害意味著對不起，或者別的什麼。 作者對中庸的故事非常感人，希望其他人能從中得到啟發。

即使是天賦異稟的人，如果不努力學習，不能接受教育，也很難取得成就。

我說的是這個話題。

我為直英感到難過。

從《傷仲庸》最後一段的討論來看，作者對方仲庸從乙個令人驚訝的神童到乙個沉默的普通人的轉變的討論，也是這種思想的集中體現。

作者通過方仲勇從5歲到20歲的成長和變化的故事，意在闡釋人的天賦與後天天賦的關係，強調後天學習更重要。 作者首先指出，中庸的智慧和啟蒙是“天賜”的，即來自天賦，他的天賦遠遠超出了一般的天賦。 這恰恰是為了顛倒以下積極含義：

如果他們為眾人而死，他們就不會從別人那裡得到。 “關鍵原因是缺乏後天教育和學習。 在這一點上，我們已經討論了前兩段中描述的所有內容。

然而，筆者卻把情況提公升到了乙個新的層次，指出如此有天賦的鐘勇，卻沒有受到培養和教育，成了眾人; 那麼人才就是乙個普通的普通人，如果你不再受過教育，你甚至不能成為乙個普通人。 前者是客人，後者是師傅，對比突出了學習對普通人的重要性。

從方仲勇的處境來看，這次討論似乎是事後，但作者的主要意圖就在這裡。 因為在現實生活中，總有很多資歷一般的人。 方忠勇這個典型案例的意義主要不是說人才學習失敗會造成什麼後果，而是說明後天教育對乙個人成長的決定性意義。

即《傷中庸》最後一段揭示了文章的主題，起到了總結全文、畫龍點睛的作用。

資源。

總結中庸從天才到平庸人才轉變的本質，正是作者的視角，通過最後一段揭示了寫文章的目的，並警示了世界。 它是文章中最重要的部分，代表了作者的觀點，並起到了總結的作用。

總結全文：人的才能固然重要，但更重要的是，要通過不斷學習來獲得。