如何進行學習情境分析和教科書分析

學生年齡特徵分析

包括同齡學生在內，他們善於思考影象。

或抽象思維。

願意說話或害羞保守; 你是喜歡和老師一起工作，還是開始抗拒和觸控老師; 注意力的深度、廣度和永續性因年齡而異。 這些特徵可以通過研究一些發展心理學來實現。

也可以通過經驗和觀察靈活把握。

教師一方面要結合學生的興趣進行教學，另一方面要適當引導學生不要盲目居高臨下或遷就學生不良的興趣來源。

學生的學習能力。

和學習風格分析。

分析不同班級的學生對新知識的理解和獲取情況，以及學習新的操作技能。 相應地設計教學任務的深度、難度和廣度。 經驗豐富、能力出眾的老師，也可以進一步分析班內學習能力突出、學習能力較弱的尖子生的學習難點。

根據學生的能力進行教學，並採用靈活的教學策略。

分析學生的學習風格。

班級整體學習風格：乙個班級的孩子在一起時間長了，會形成“班級人格”，有的班級是主動的、反應靈敏的，但往往思維深度不夠，準確性略有欠缺。

有些課程比較沉悶，但可能有一定的思想深度。 對於不同的學生個體也是如此，教師應結合教學經驗和課堂觀察，敏銳地掌握相關資訊，通過提出具有挑戰性的問題和合作，嘗試從學生的長處中吸取教訓，彌補他們的不足。

學生專注於課前班，課前班，學生獨立學習。 教師和學生在準備課上要注意重點。 課後，通過練習，<>

鞏固你所學到的知識，解決你已經解決的問題。

1、分析學生原有的認知基礎：即學生在學習內容時所具備的知識、技能、方法、能力，從而確定新課程的起點，做好前後銜接、新舊知識有機銜接的工作。

2.學生因遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷的差異而形成獨特的個性。 有的主要是先天性的，有的主要是後天性的，教師只有在了解學生的個體差異的情況下，才能在教學中成為目標。 學生的個體差異主要來自學習習慣、學習興趣、知識基礎、學習能力、智力因素和非智力因素。

3、了解學生的生理心理：初中生抽象思維能力低，難以理解教材中的概念、原理、規律等知識。 通過分析了解他們當時的生理心理是否與學習內容和可能的知識誤區相匹配，充分預見可能出現的問題，有針對性地分析課堂，使教學工作具有較強的前瞻性、針對性和有效性。

4、了解學生對學科學習方法的掌握情況：教學過程不僅需要教師的活動，更需要學生的活動。 陶行之曾經說過，好君子不是教書，不是教學生，而是教學生學。

教學的物件是學生，教師在備課或教學設計過程中關注學生的情境應該是自然而然的，這不僅體現了教師教學設計的基本出發點，也反映了教師是否能夠有效落實學生發展的教學理念。

因此，學習情境分析是教好課的前提和關鍵。 很多老師按照套路準備課程、寫教案、做教學設計，教學效果不佳的最重要原因之一就是與實際教學脫節。

從認知建構的角度來看，學習過程是乙個不斷重構知識的過程，而這個過程必須建立在學生原有的認知結構之上。 因此，教師在教學設計中必須仔細分析學生的情況，這樣教學才能有針對性。

學習情境分析是教學設計的重要組成部分，與教學設計的其他部分有著密切的關係，可以說，沒有學習情境分析，所有教學目標的實施都無法真正實現，只能是空中的一座城堡。 學生是課堂的真正主體，所有的教學活動都是圍繞著這門學科的積極參與學習，只有當教師充分了解學生，並在學習前分析各種情況時，他們才能有效地利用學生最近的發展領域來完成各種學習活動，從而達到目標。 對學習情境的分析應包括以下幾個方面：

1.分析學生的先驗知識。 要了解學生，首先要了解他們原有的知識基礎，這對備課有重要的指導作用。 在課堂教學中，學生所掌握的知識與即將掌握的知識密切相關，而且往往是密切相關的。

2.分析學生現有的認知能力。 在學科教學中，學生的基本學習能力是指在學習過程中獨立獲取知識的能力，包括收集和處理資訊的能力以及動手操作的能力等，初中生，具有一定的自學能力，具有一定的閱讀能力、觀察能力、思考能力、分析問題的能力，教師應了解學生的能力狀況; 弄清楚教材中的哪些內容學生可以通過自學達到教學的目的，並能夠理解、分析、總結學生防禦的內在障礙， 教師可以少說話，提供更多的機會讓學生自學，把更多的時間花在學生不容易理解和分析的問題上， 從而培養學生的能力。3.分析學生以往的生活經歷。

每個學生在來學校學習的同時，也帶來了自己不同的人生經歷和不同的觀點和意見。 這種經驗、經驗和社會視角將對即將到來的課堂學習生活產生深遠的影響。 4.學生情緒分析。

情感因素是教學設計的重要組成部分。 情感因素隨著知識和經驗的掌握、思想的形成、內智的成熟而發展，對外智的形成和創造能力的發展起著決定性的作用。 5.分析學生的身心特點。

不同年齡段的學生都有自己的心理特點。 教師應根據不同的教育物件選擇不同的教育方法。 初中生處於身心發展階段，自尊心強、自信和獨立思考能力強，精力充沛，求知慾強，但遇到困難容易氣餒，幼稚與成熟並存，是非能力差，易受不良習慣影響。

1、學習情況分析：

1、分析學生的年齡特徵，包括學生在同年齡段是否擅長比喻思維或抽象思維; 願意說話或害羞保守; 你喜歡和你的老師一起工作還是開始抗拒它？ 注意力的深度、廣度和永續性因年齡而異。

2.學生現有的知識和經驗：分析本課或本單元的教學內容，確定學生需要掌握哪些知識以及自己擁有哪些生活經驗，然後分析學生是否具備這些知識和經驗。

3、分析不同班級學生的學習能力和學習風格，了解和掌握新知識，學習新的操作技能。 相應地設計教學任務的深度、難度和廣度。

2.教材分析：

1.新課程理念下的教材分析在課程目標的設定、課程內容的組織、課程的實施、課程的評價等方面與以往不同。

2、以學生發展為落腳點和歸宿，強調學生體驗和春檢的出發點，遵循學生的認知規律，幫助學生有效、有意義地建構。

1、學習情況分析：

1、分析學生的年齡特徵，包括學生在同年齡段是否擅長比喻思維或抽象思維; 願意說話或害羞保守; 你喜歡和你的老師一起工作還是開始抗拒它？ 滾源神的深度、廣度和永續性，對於不同年齡段的學生來說，也是不一樣的。

2.分析學生現有的知識和經驗：根據本課或本單元的教學內容，確定學生需要掌握哪些知識和生活經驗，然後分析學生是否具備這些知識和經驗。

3.學生的學習能力和學習風格分析，分析不同班級學生理解和掌握新知識、學習新操作技能的能力。 相應地設計教學任務的深度、難度和廣度。

2.教材分析：

1.新課程理念下的教材分析在課程目標的設定、課程內容的組織、課程的實施、課程的評價等方面與以往不同。

2、以學生發展為立足點和歸宿，強調學生的體驗為出發點，遵循學生的認知規律，幫助學生有效、有意義地建構。