如何把握中年理論與文學的特點，挖掘其教學價值

1.提出第 2 點示例引數 3總而言之，知道這三個步驟將使學習理論和論文變得容易，並且在寫論文時不必擔心。

說經文要教正確的理性，正確的人類文明規則，不要教錯理由，無視事實依據

為什麼沒有這麼多人寫提案？ 我記得我參加高考的時候，我最喜歡寫的就是討論。 憑藉出色的中文基礎和作文基礎知識，多次在中文單科中名列前茅。

算了，舊事就不提了，免得被“唐僧”罵了。 讓我們談談我的經歷。

實證談話：首先：準備乙個主題（帶關鍵詞）。

第三：然後將中心論點分成子論點（建議每個段落三個。 子引數作為每段的第一句話，引數在後面寫，就是舉個例子，拉出引數）。

一場永不偏離主題的討論誕生了！ 一般來說，如果你這樣做，你可以得到40+（高考標準）的分數。 至於能不能拿到高分，就看你的寫作了（注意修辭，用詩）。

中心論點是你讀完題目後想到的，以及你寫這篇文章時想表達什麼（比如骨氣、勇氣、誠實守信）。

為考試辯護的最有效方法是舉例（並填寫字數）。

經驗，希望對您有所幫助！

每個文字都有自己的內部順序和文字布局的想法。 在閱讀教學中，教師應指導學生通讀全文，理清作者思路，掌握課文中排列的段落順序。 在小學，我們一般會接觸到三種秩序：

按時間順序、空間順序和順序排列的事件。 在把握文章編排和表達順序的基礎上，分析文章各段之間的差異和聯絡，將關係密切、含義接近的段落分割在一起，形成乙個段落層次，進而釐清各段落層次之間的內部關係。

在教學中，學生要注重自主學習，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生更多地依靠自己的素養，即依靠自己的獨立識字。 倡導獨立、合作、溝通的學習作風，鼓勵學生靈活運用低年級積累的識字方法進行讀寫。 鼓勵或培養學生以自己的方式識字。

討論**就是說兩者是同一種風格。

區別： 1.流派不同。

說明文是一種以解釋為主要表達方式的散文體裁。

討論是一種分析事物、討論事實、表達意見、提出主張的風格。

2.特性不同。

說明文通過對物理事物的科學解釋、對客觀事物的解釋或對抽象事實的解釋，使人們對事物的形式、結構、性質、型別、原因、功能、關係或概念、特徵、演變和差異有科學的認識，從而獲得相關知識。

通過陳述事實、推理、辨別是非等方法，討論可以判斷自己的觀點是真是對錯，對某些命題的成立或否定。 提案應觀點清晰，論據充分，語言簡潔，論據合理，邏輯嚴謹。

3.表達方式不同。

說明文的中心清晰突出，文章科學、有條理，語言精準生動。 它通過揭示概念來說明事物的特徵、本質和規律性。

討論是以論證為主要表達方式，通過呈現事實和推理直接表達作者的觀點和命題的一種常見風格。 它不同於以生動的敘述間接表達作者的思想和感受的敘事性散文，也不同於側重於介紹或解釋事物的形狀、性質、原因和功能的說明性散文。

我剛回到家，很擁擠。

討論中的敘述更加簡明扼要和概括，它們作為例子，作為論證的基礎，即論證，為論證服務，為論證服務。

敘事的目的是用情感打動人，通過對特定人物或事件的敘述來教育讀者，因此，有必要以敘事和描述為主要表現方式，需要對人物進行詳細的描寫，並經常清楚地解釋事物的原因、過程和結果。

我認為討論和敘述的區別主要在於，乙個是討論某人或某事，另乙個是做筆記。

敘事文、討論文、說明文這三種文體都屬於表現文體型別。 它們都基於乙個表達方式，同時具有其他表達方式，並且在這方面它們有一些共同點。 但它們的基本功能完全不同。

這三種流派的性質主要取決於它們的主要表達方式和它們與其他次要表達方式的獨特組合。 一旦佔主導地位的表現手段及其與其他表達方式的組合失去平衡，或者出現新的組合，流派的性質就會發生變化。 如果敘事中的論點上公升到主導技術，它就會成為討論。

有時，也有一些邊緣流派或過渡形式，介於三大流派之間。 事實上，散文的具體體裁往往不純粹、不純粹，有明確的邊界，邊界的相互侵入或突破，顯示出文體發展過程中呈現的強大生命力。

有關如何回答問題的更多資訊，請參閱**。

敘事是記住乙個事件，解釋乙個物件的結構，而爭論是表達自己的觀點。 敘事性文章可以是議論文，說明性文章大多寫物體“臥室”參觀景點，有辦法解釋它們。