如何發展和善用課程資源，促進小學有效的中文學習

1.識字和寫作。

2.閱讀。 3.寫字。

4.口頭交流。

5.全面學習。

課程資源的開發利用可以從以下幾點入手：

1）充分利用教材資源。

1.善用教學內容本身。

2.注意教材的延伸。

3.教科書插圖的使用。

4.利用預習課文，拓寬孩子的視野。

2）教科書之外的課程資源。

1. 我們滑溜溜的邊緣的課程資源。

2.讓學生學會在家使用電腦。

3.走出教室。

4、教師的言行是最有力的課外教學資源。

教師是學生開展思想道德教育的最好榜樣。 我們的言行會進入孩子們的眼裡，不知不覺地影響著我們學生的思想。 教師用言行教育學生，這將是最好的教育。

不需要專門寫，只要我們有心，教材和資源的開發利用，對於普通教師來說，也是比較容易完成的任務。 不要看老師的小小舉動，但它可能會改變孩子的一生。

1.識字和寫作。

2.閱讀。 3.寫字。

4.口頭交流。

5.全面學習。

小學中文課程資源開發利用策略如下

1.合理處理教科書和練習冊。

中文教師應學習教材。 有必要了解教科書的結構和內容。 課文比較抽象，難以理解，學生在閱讀課文後無法把握作者的意思和情感，這就要求教師在備課時做好充分準備，運用有效的教學方法和策略，幫助學生達到課程目標的要求。

2、把握豐富寶貴的學生資源，促進學習方法的轉變。

學生是學習和發展的主體，在學習過程中應尊重模仿學生的獨特經驗，關注學生的個體差異和不同的學習需求，鼓勵學生選擇自己的學習方式。 為學生提供體驗式資源。 學生以往的經驗是他們獲得新經驗的基礎和前提。

3、更新教學理念，充分發揮教師自身的重要資源價值。

教師本身就是最重要的課堂教學資源，是促進學生成長發展的重要因素。 教師在課堂上表現出的實踐智慧、特技、道德修養、人格氣質，對學生產生了重要影響。

4.善於把握獨特的課程資源，爭取時間進行有效的教學。

營造良好的課堂教學氛圍。 小學生容易受到外界環境的影響，教師應營造輕鬆、和諧、快樂、有趣、適度競爭的課堂教學氛圍，激發學生積極的學習態度，使其主動、快樂、高效地學習。

5、創造良好的環境資源，營造民主的課堂氛圍。

課堂中蘊含的環境資源會對學生的態度和行為產生潛移默化的影響，進而影響課堂教學活動的發展。 教室的設施環境屬於條件課程資源的範疇，主要包括課桌椅、教學裝置、衛生用具、多類裝置等。

總結。 新版《小學課程標準》提出的“綜合學習”，是指漢語知識的綜合應用，聽、說、讀、寫能力的全面發展，漢語課程與其他課程的交流，書本知識與實踐活動的緊密結合。 漢語綜合學習是一門以漢語科目為基礎的綜合課程。

這類課程是以學習一定程度的學科為基本條件，強調學科之間的聯絡，具有綜合性、實用性、自主性、開放性等特點。

你可以快點。

你好！ 我們很樂意為您解答。 在小學語文教學中，只需要開發校內課程資源即可。

為什麼只在小學語文教學中發展校內課程資源是錯誤的？

為什麼錯了。

小學中文課程資源的概念是廣義的，狹義上是指教材、教師、教室等，而廣義上是指與思陵教學活動相關的所有資源。 因此，做好小學語文課程資源的開發利用，可以有效提高小學語文教學質量，對小學教師和小學語文教師帶來積極影響。

作為基礎教育，小學語文教學的重要性不言而喻，其課程資源的開發利用越來越受到重視。 隨著新課程改革的滲透，有必要在小學語文教學中挖掘課程資源的內涵，用生動生動的教學方法和內容來吸引小學生，從而提高他們的學習能力和綜合素養。

為什麼堅持小學中文綜合學習應該堅持以學科為基礎的想法是錯誤的？

新課程標準中提出的小學“綜合學習”是指語文識字知識的綜合應用，聽、說、讀、寫能力的全面發展，漢語與其他課程的交流，書本知識與實踐活動的緊密結合。 漢語綜合學習是一門以漢語科目為基礎的綜合課程。 這類課程是以學習一定程度的學科為基本條件，強調學科之間的聯絡，具有綜合性、實用性、自主性、開放性等特點。

為什麼口語交際能力系統只有顯性的聽力和口語能力是錯誤的？

《完善語文課程標準》指出：“口語交際能力的發展應以雙向互動語言實踐的方式進行; 要運用漢語教學的方方面面，自覺培養學生的聽說能力; 要在課堂內外創造各種交際情境，讓每個學生都能無拘無束地進行口頭交流。 應鼓勵學生在日常生活中主動鍛鍊口語能力。

作業教學是鞏固識字成績的重要手段。

作業是對學生運用語言和寫作、反映客觀實際、表達表達、培養寫作能力的綜合訓練。 寫作水平是衡量學生語言能力的重要客觀指標，就提高作文水平的重要途徑而言，觀察、組織、思考、寫作始終貫穿其中。