如何在課堂教學中有效結合學科知識學習與技能訓練

在課堂教學中，要有效地將學科知識學習與技能訓練結合起來，應從以下幾個方面入手：

1、明確目的，培養興趣。 學習一門學科的知識，掌握一門學科的運用能力，是新世紀公民的基本要求。 教師要不斷強調學科在今後生活和工作中的地位，讓學生清楚地認識到，只有掌握了學科的知識和能力，才能適應未來工作和經濟發展的需要。

同時，要培養學生的學習興趣，培養他們求知探究的精神力量。

2.勇於嘗試和質疑。 在教學過程中，教師要引導學生克服恐懼和困難。 鼓勵他們大膽和有創造力。

在指導學生使用詞典、導讀和練習材料、多裝置學習的基礎上，為提高自主學習能力創造條件。 它使學生養成積極思考和敢於提出困難問題的習慣。

3、活動引導和創新模式。 教室是學生學習和應用知識的主要場所。 在教學中，教師要更新觀念，振興教材，精心設計活動，吸引學生參與，在生動真實的情境中輸入輸出資訊。

適當的活動可以更好地調動學生的積極性，使學生學習知識，提高技能。

4.巧妙地設定練習，激勵評價，學習或匹配知識技能訓練應面向所有學生，努力為每個學生的充分發展創造條件。 因此，在布置作業時，應將練習題分為基礎題、鞏固題、發展深化題，讓學生自主選擇做，既減輕了學生的負擔，又為不同層次的學生掌握知識、提高能力創造了條件。

結合例項，在教學中如何做到掌握知識、提高教學能力的統一。

首先闡明傳授知識和發展能力之間的關係。 1、教與掌握知識是教育與教學的基礎，學生掌握知識是培養能力的基礎和手段。

3.兩者是相互依存的，知識的傳授和能力的培養是對立的，又是統一的，是相互聯絡、相輔相成的，都是教學的基本任務，都很重要，不能有優先和重要的區別。 其次，指出教師應該做什麼。 教師打破常規，敢於與眾不同，引導學生在掌握知識的基礎上培養各種能力，提高綜合素質。

因此，正確把握掌握知識與培養能力的關係，對教育教學十分重要。

為了在課堂教學中實現知識和能力目標，首先要有三個層次的順序：

1.情境創造：情境要貫穿課堂教學的全過程。 在主動學習的啟動中，其基本功能和功能表現在兩個方面：

一是通過具體情境啟用學習的問題意識，形成基於問題的學習任務，從而提出問題、分析問題、解決問題。 二是通過具體情境，將問題與學生原有認知結構中的經驗聯絡起來，在學習活動中啟用已有的經驗對新知識進行“同化”或“改編”，賦予新知識個體意義，導致認知結構的重組或重構。

2.新知識：解決兩個問題：一是實現知識的內在化，即通過解決什麼（陳述性知識）和為什麼（建立知識之間的聯絡）的問題來把握知識的規律; 二是形成學科技能，即通過知識的運用掌握知識應用的規律。

3、知識應用：在這個階段的教學中，不僅要鞏固知識，進行技能轉化，還要完成將知識轉化為能力的任務，還要考慮適應學生不同的智力水平。 因此，要精心設計培訓題，使題型多樣化，注重簡潔性和典型性，要有一定的智力斜率。

為此，應設定智力步驟：基礎應用是模仿練習題，其結構、型別和難度與教科書中的示例問題相同，用於鞏固課堂上學到的新知識; 綜合應用有兩個維度，乙個是本課所學知識點的綜合，二是本課所學知識與過去所學相關知識的綜合; 發展應用：有四個維度，一是一問題多解，二是多問題一思，三是一題多變，四是學科綜合。

其次，要實施四項培訓：

在課堂教學中，訓練要始終貫穿始終，即觀察能力的訓練、操作能力的訓練、表達能力的訓練和解決問題能力的訓練。 以四項訓練為載體，培養學生的思維能力。

課堂上的四個知識和技能目標是：

首先是課堂教學知識和技能的教學水平。

專注於解決“做什麼和怎麼做”的問題;

二是課堂教學思路和方法的教學水平。

著力解決“用什麼樣的思路和方法去做”的問題;

三是課堂教學思維的教學水平。

重點是解決“如何思考這樣做以及為什麼要這樣做”的問題;

四是課堂教學精神和文化的教學水平。

注重促進學生思想、個性、觀念、精神的和諧協調發展。

答案]：C分析]C實務守則 無蛀牙法是學生在教師的指導下鞏固知識，形成技能和技能的教學方法。它是各種科目教學中常用的教學方法。