如何在技術賦能的課堂教學中進行過程評估

你說的課堂評價指的是誰？

首先，如果對學生。 對好的答案及時鼓勵，具體評價，讓被表揚的學生明確自己為什麼被表揚，也讓其他學生明白怎麼做，怎麼答才好對，從而有具體的行為目標。 如果答錯了或者答錯了，要及時指出來，不是批評，而是指出錯誤，最好找出一些可以同時得到學生表揚的細節，並鼓勵它。

這樣的評價是明確的，不會傷害學生，保護學生的積極性，幫助學生享受和參與課堂，從而提高學習效率。

2.如果對教師的課堂行為進行評估。

學生是主體，教師是核心。 只有正確評價教師的課堂教學行為，教師才能採用合適的教學模式、教學環節、教學方法，完成課堂教學。 過分突出學生的主要位置可能會有一些過去的證書，比如有些學校規定一堂課的時間不能超過幾分鐘。

應該如何評價是科學的，恐怕還需要研究。 還應該根據學生在學校的水平、硬體的水平以及教師自己的風格來考慮。

內容來自使用者：倪悅。

評價是一種價值判斷活動，是主體對客體滿足其需要的程度作出的判斷。 在中文課堂上的直接表現是，教師用共同的語言來判斷學生的學習行為、過程、結果，然後表揚和引導。 首先，課堂教學評價必須準確。

準確性是課堂教學評價的靈魂，沒有“靈魂”，教師的課堂教學評價就沒有生命力。 教師課堂教學評價要客觀指出學生的長處和短處，既不盲目肯定，也不批評，讓學生知道什麼是好的，什麼是壞的; 什麼是對的，什麼是錯的，什麼是錯的。 準確的課堂教學評價，也要求我們關注課堂上產生的細節，及時提醒學生，有效幫助學生糾正錯誤。

2. 明智地應對，化危為安。

用適當和有效的表揚來評估，讓課堂充滿熱情。

所謂“有效”，就是表揚要恰當，關注學生的需求和地位，讓表揚真正起到激勵和促進的作用。 到了讚美的時候，要大方誠懇; 當你不應該讚美的時候，閉上你的嘴。 所謂“適度”，就是要把握表揚的分寸，而不是隨意表揚大學生的優點。

不同的學生對表揚有不同的期望和反應。 例如，在回答簡單的問題時，有天賦的學生往往不在乎老師是否表揚他們，當他們得到表揚時，他們往往會做出輕描淡寫的回應。 低年級學生就不是這樣了，他們很在乎老師的表揚，哪怕是乙個簡單的問題，被表揚的時候也能開心。 同乙個學生在不同的時間對表揚有不同的期望和反應。

例如，當學生解決乙個難題或對乙個問題有新的解決方案時，他們非常在乎老師的表揚，用自己的話說“感到興奮”。

我們可以針對不同的需求給予不同的讚美。