什麼是總結性評價？ 診斷性評估 形成性評估 總結性評估有什麼區別？

總結性評估是指在學期末、學年末或一定學習期結束時對學生的評估。 過去對學生學習思想政治課程的評價主要以總結性評價為主，過分強調灌輸理論知識的學業成績，過分強調對理論知識學習成果的評價，而對學生積極性的評價重視不夠， 主動性和創造性地參與學習過程，更不了解學生內在進化的過程和改變思想政治素質的過程。這往往會忽視學生在學習過程中的努力和進步，削弱學生的主動性和自信心。

但是，新課程實施中的學習評價不僅注重結果，更注重發展和變革的過程，注重形成性評價在發展過程中的多重、即時性和動態性實施，使總結性評價與形成性評價有機結合。 這就要求我們不僅要重視學生對思想政治課程基礎知識的理解程度的評價，更要重視學生對思政課程的參與、學習方法、思維方式、學習過程中學生的主動性、創造性和積極性。

總結性評價是對課堂教學成果的適當評價，是指對教學活動完成後效果的評價。 在乙個單元、乙個模組或乙個學期的教學結束時對最終結果的評估可以說是最終評估。

總結性評價是對某一時期、某一學科的教學質量的評價，其目的是分階段對學生的學習質量作出結論性評價，評價的目的是對學生得出結論或打分。

形成性評價與總結性評價的區別：

首先，功能不同。

1.形成性評估的功能是：提高學生的學習水平; 為學生的學習設定節奏; 加強學生的學習; 向教師提供反饋。

2. 總結性評價的功能包括：評估學生的學業成績; 展示學生在多大程度上掌握了知識、技能和能力水平，並達到了教學目標。

學位的程度; 確定學生在後續教學活動中學習的起點; 預測學生在隨後的教學活動中取得成功的可能性; 為制定新的教學目標奠定基礎。

二是實施時間不同。

1.形成性評價是對學生的學習過程和結果的評價，以改進和完善教學過程中的教學活動。 例如，當教師在課堂上提問以獲得對學生學習的反饋時，這就是形成性評估。

2.總結性評價是在乙個大的學習階段、乙個學期或一門課程結束時對學生學習成果的評價，又稱總結性評價。 例如，期末考試、期末考試和畢業考試都屬於粉塵準備評估的一般輪次。

3、試題難度與考題重點不同。

1. 形成性評價通常通過形成性測試、作業和日常觀察來評估; 問題的難度取決於目標。

2.總結性評價通常以考試的形式進行評價; 測試的難度為中等。

1、評估時間不同：

診斷評估是開始時的第一次評估，一般在課程開始前、學期中和學年開始時進行評估。 形成性評價

它是一種中期評估，通常在班級、學期或學年的中間進行。 總結性評價是學期末的評價，一般在課程末、學期末或學年末開始。

2、評估目的不同：

診斷性評價是了解學生的知識基礎和準備，形成性評價是及時發現教與學中的問題，總結性評價是提高未來的教學效果。

診斷性評估，也稱為教學評估和預備評估，通常是指學生在教學活動開始前的知識、技能和情緒狀況。 通過這種**，可以了解學生的知識基礎和準備情況，判斷他們是否有能力在公升降時間之前達到教學目標。

所需的條件為實現基於能力的教學提供了基礎。

形成性評估是指在教學過程中為了解學生的學習情況，及時發現教與學中存在的問題而進行的評估。 形成性評估通常以非正式考試或單元測試的形式進行。 測試的制定必須考慮到該單元的所有重要目標。

3. 總結性評價

總結性評價是以預先設定的教學目標為基礎，評價評價物件達到目標的程度，即教學效果。 總結性評價側重於學生對某一門學科的整體掌握程度，具有高度的概括性和廣泛的測試內容，通常在學期中期或學期末進行，次數較少。

以上內容參考：百科全書-教學評價。

診斷性、形成性和總結性評估在時間和重點上都不同。

診斷性評估通常是指學生在教學活動開始前的知識、技能和情緒狀態**。

形成性評估是指在教學過程中對學生知識獲取和能力發展的評估。

總結性評價是指在教學活動結束後為判斷其有效性而進行的評價。

這三種評估都有自己的目的，但最終它們都圍繞著學生的主題，換句話說，以確保教學質量。

1.診斷性評價不是給學生貼上“好”或“壞”的標籤，而是根據診斷結果設計一些能充分發揮學生長處、補齊或克服短板的活動，在理解學生的基礎上，在可能範圍內，幫助學生取得最大的進步。 因此，它側重於了解學生的能力、興趣和其他綜合情況的來源，即根據學生的才能進行教學。

2.形成性評價的目的是了解數學教學的成果和學生學習數學的情況，使教師能夠及時了解數學教學的成果和存在的問題，調整或改進數學教學，使數學教學在不斷評價的過程中趨於提高， 反饋和調整，最終達到數學教學的目標。

3.總結性評價總結性評價的目的是了解學生在乙個學期或一學年後是否達到了數學教學的目標，並據此進行總結性評價。 總結性評價除了評估學生的學業成績外，在評估學習的後期階段也起著作用，可以決定學生在後續課程中的學習起點。

附：診斷性、形成性和總結性評估的詳細比較圖。

1、目的不同：診斷性評價的目的是合理安置學生，考慮區別對待; 形成性評估的目的是採取補救措施，以改善學習過程，調整教與學計畫，促進學生的進步和發展; 總結性評估的目的是確定篩選和選擇的最終學習成果。

2、功能不同：診斷性評價是找出學習準備情況，確定不利因素，從而“開出正確的藥”; 形成性評價是對教學過程進行診斷和分析，確定教學效果，並提出改進措施。 另一方面，總結性評估用於評估學業成績。

3、評價的側重點不同：診斷評價側重於質量和過程; 形成性評估側重於學習過程; 總結性評估側重於學習成果。

4、評價物件不同：診斷評價的評價物件是教師，形成性評價的評價物件是老師、自己、同學; 總結性評價的物件是教師。

5、評價方法不同：診斷評價是專門編制的測試，學生記錄和觀察記錄分析; 形成性評價是日常觀察、作業評價、問卷調查、自我評價、相互評價、訪談、平時測試、活動記錄等; 總結性評估是一種考試（例如，期末或年末考試、期末考試等）。

6、實施時間不同：診斷評價時間在課程開始、學期或學年，以及教學過程中需要的時候。 形成性評估是在教學完成後對專案或單元的定期訪問。

總結性評估是在課程或輔導結束時進行的，通常每學期 1-2 次。

不同之處：診斷性評估在之前進行（例如，期末考試），形成性評估在過程中進行（例如，在課堂上，可以問學生一些口頭問題進行測試），總結性評估在最後（例如，期末考試等）。

這三種型別的教學評價根據實施功能的不同而進行劃分。

月度考試、周度考試等屬於形成性評價；學期的期末考試、學術水平測試、模組測試等是期末考核。

形成性評價是指在教學過程中為了解學生的學習情況，及時發現教學中的問題而進行的評價。 形成性評估通常以非正式考試或單元測試的形式進行。

評估的制定必須考慮到該單位的所有重要目標。 通過形成性評估，教師可以跟蹤學生的學習進度，在教學過程中獲得持續的反饋，並隨時為教師調整教學計畫。

改進教學方法。

提供參考資料。 <>

形成性評價不是簡單地從評價者的需求出發，而是更注重評價者的需求，重視學習過程，重視學生的學習體驗。 在評價中，重點放在人與人之間的相互作用和多種因素的相互作用上。

注重師生之間的交流。

在形成性評估中，教師的作用是確定任務，收集資訊，與學生討論，滲透教師在討論中的指導作用，並與學生一起評估。

您好，很高興為您解答。 決策評價不是總結性評價。 總結性評價，又稱總結性評價和後評價，一般是在一段時間的教學活動後，為了解教學活動的最終效果而進行的評價。

學期末或學年末各科目的考試和考核都屬於這種考核，其目的是檢驗學生的學習是否最終達到了各教育科目目標的要求。 總結性評價側重於結果，從而對被評價者進行綜合識別，區分成績，並評估整個教學活動的有效性。