什麼是過程評估，過程評估和形成性評估有什麼區別？

作為新課程的評估概念，過程評估沒有權威的定義。

但可以這樣理解：

過程評價的“過程”是相對於“結果”而言的，是面向的，過程評價不是只關注過程而不關注結果的評價，更不是單純的觀察學生的表現。 相反，在教學過程中關注學生智力發展的過程結果，如解決實際問題的能力，及時判斷學生的學習質量，肯定他們的成績，發現問題，是過程評價的重要組成部分。

過程評價的功能主要體現在評價結果的某一水平或評價上，更不在於區分和比較學生的態度和行為。 從教學評價。

標準所基於的參考係。

過程評價屬於個體內部差異評價，即“比較每個評價物件的過去和現在，或將個體的相關方面相互比較，從而得到評價結論的一種教學評價”。 評價的作用主要是及時反映學生的學習情況，促使學生對學習過程進行積極的反思和總結，而不是最終對學生得出結論。

工藝評估：

本身不科學的評價結果，被看作是教學成功的唯一標準，強調篩選選拔人的功能，其目的是選拔適合更高學習階段的人，讓大多數學生在淘汰選拔的過程中無法嘗試學習成功，發現自己的潛力。 因此，新課程所倡導的教育評價，是以人為出發點，促進個人和諧發展的發展評價，其核心特徵是過程評價。 過程評估所需的“三個現代化”是：

1.評估受試者的互動。 2、評價方法動態。 3、評價內容多樣化。

首先，性質不同。

1、過程評價是對事物發展過程的動態評價，是一種動態評價，可以說是精簡了，評價是針對某一點進行的，所以點匯成一條線，構成整體評價。

2.形成性評價是根據教學過程中的某項活動或過程以及產生的問題，以及時了解情況、發現問題為目的，從而有針對性地調整、改進和完善教學設計與組織實施的評價。

二是價值取向不同。

1.過程評價主張所有具有教育價值的結果都應該得到評價的支援和肯定，主張學習動機態度、過程和效果三位一體的評價，強調對過程的關注，並設計了多種試圖展示學習過程的評價工具，包括定性評價、描述性和示範評價方法，以促進這一評價理念的實施。

2.形成性評價雖然注重學習過程，但其實是以目標為導向的，衡量學習效果與教育教學目標在小時間內的一致性。 雖然形成性評估也列出了情感領域的學習效果目標，但這種學習效果滲透到學習過程中，如果不關注過程本身，就不可能評估學習過程中體現的結果。 因此，形成性評估實際上只是對智力和運動技能領域目標的評估，主要是獲得相關知識和技能。

第三，評價功能不同。

1.過程評價在確認學習質量、回流導向和學習評價三個方面重視評價的功能。

2. 形成性評價側重於評價的診斷作用。

首先，目的不同。 形成性評估強調“提供反饋以提高質量”，而總結性評估則定位為“做出判斷”。

其次是結果呈現方式的差異。 如果提供資訊是為了提高質量，那麼就需要一些不能過於籠統或籠統的具體資訊。 “好”、“88分”、“幹得好”等當然是資訊，但這些資訊無助於改進，因為它不能幫助學生識別自己與目標之間的具體差距。

因此，形成性評估結果的呈現應該是描述性的。 另一方面，總結性評價期望結果是概括的和決定性的。

第三，結果的使用者不同。 形成性評價結果的使用者應當是教育活動的實施者或參與者，如學生學業評價的實施者或參與者，包括教師和學生。

總結性評價結果的使用者通常是教育活動實施者以外的機構或人員，例如，高考成績被高校使用，而不是高中教師和學生使用。 然而，這並不意味著總結性評估的實施者應該是局外人，或者形成性評估的實施者應該只是內部人。

過程評價與形成性評價的區別在於價值取向、評價內容、評價方法、評價功能。

相關資訊。 1.在價值取向上，形成性評價有一定的學習過程，這實際上是一種目標導向，評價是乙個小的時間階段，學習效果與教育和教學目標一致。 它既重視學習成果的價值，也重視學習過程。

2.在評價內容上，形成性評價還列出了情感領域的教育目標，學習成果滲透在學習過程中，對學習過程中體現的成果沒有相應的評價方法。 因此，實際的形成性評估只評估智力領域和運動技能領域的內容，主要是具體知識和技能的體現。

3.在評價方法方面，形成性評價往往為定量評價工具，強調客觀試題和標準化考試。 就評價功能而言，形成性評價側重於評價的診斷作用。 在評價主體方面，形成性評價不關注學生的作用，學生只是被動地作為評價物件。

4.形成性評估實際上是對智力和運動技能領域目標的評估，主要是對相關知識和技能的掌握。

5.過程評價主張是教育價值的結果，應該得到評價的支援和肯定，主張對學習的動機態度、過程和效果進行三位一體的評價，強調對過程的關注，並設計了各種評價工具，試圖展示學習過程。 它包括定性、描述性和示範性評估方法。

它可以以觀察、交流、測試、實際操作、工作展示、自我評價和相互評價等多種方式使用。

學生可以根據自己的認知結構和學習風格選擇自己需要的知識，並設定自己的學習目標。 因此，評價方法主要以個人自我評價為主; 評價的內容不是學生掌握的地理知識量，而是學生自主學習地理知識的能力和合作學習的精神。

過程評價關注學生在學習過程中的學習風格，通過對學習方法的評價，引導學生的學習風格向更深層次的方向發展。 因此，工藝評價很好地填補了上述評價的盲點。

例如，過程評價中學生自我評價和相互評價的方法，可以使學生逐步掌握正確的學習模式，樹立正確的學習動機，掌握適合自己的學習策略，從而真正提高學習的質量和效果。 結果是“深度學習模式、高階學習結果和深度學習模式”的良互。