小學低年級的識字教育

自己讀課文，發音準確。

什麼是“作文素養法”？ “文字素養”是指教師引導學生積極參與特定語言環境的識字，從單詞到單詞，從單詞到具體句子，甚至變成文本來理解。 識字從課文開始，學生面對的新詞不是孤立的，也就是說，他們有一定的語言環境。

語言環境中的識字，這是文字識字的優勢。 由於存在語言環境，大多數新單詞學生可以自己解決，例如在上下文中猜測單詞，借助拼音等。 它摒棄了傳統識字方法的片面性和孤立性，對低年級的識字基礎非常有益。

它吸收了傳統識字教學方法的音、形、意精髓，結合現代教育理論，以興趣減負為主要渠道，將新詞、新詞置於特定的語言環境和特定的文字中去感知、理解和掌握。 “識字與文字”的特點是“文字不離詞，詞不離句，句子不離文字”。 這裡的“文字”不僅指“文字”，還指“特殊的語言環境”。

“綏文識字法”運用得當，字的音、形、義緊密結合，讀、說、寫緊密結合，確實能有效提高識字的數量和質量，能有效促進兒童語言的發展，是一種簡單易懂的教學方法。

一直以來，我們大多數低年級的老師都一頭霧水：課文比較長的時候，課時的問題怎麼辦？ 你是先學習課文還是先讀書？

是識字是重點還是理解文字是重點？ 學習課文時的識字往往會導致課文被切成碎片。 也有老師認為，這樣教書的老師，還是把重點放在分析課文上，不把重點放在識字上。

用文字教授識字的一般過程。

1.第一次閱讀文字，找出新單詞，並借助拼音閱讀新單詞。

1.讓學生借助音節閱讀課文，並在閱讀時畫出他們想學的單詞。

2.老師拿出一張帶有音節的識字卡，讓學生練習發音，同時感知字元的形狀。

3.去掉音節，然後讓學生閱讀新單詞，並嘗試形成單詞以進一步感知字形。

4.為了能夠通讀文字，教師應該能夠通讀並順利閱讀

1）充分發揮學生的能動性。學生先嘗試拼讀，然後根據學生的拼讀情況，由教師示範閱讀或學生糾正。

2）學生在閱讀新詞時，要注意感知詞的形狀，初步確立新詞的外觀。

3）一定要讓學生自己閱讀和練習。

2、深入閱讀正文，結合上下文，理解詞語含義，理解內容。

1.注意區分兩類詞：學習和識別。

2.需要學習的詞語不僅要在課文的語言環境中理解，還要能夠擴充套件和延伸，比如用乙個新詞或幾個新詞組成乙個詞，然後用這個新詞說出乙個句子。

3.在這個環節中，理解單詞的含義是重點，教師應採用多種教學方法幫助學生理解。 例如，根據詞語的結構特點，借助字典，借助直觀的事物，與生活相聯絡，與語境相聯絡等，幫助學生理解詞語的含義。

4.注意聲音、形狀和意義之間的聯絡。 雖然這個環節中詞語的含義是重點，但我們不能忽視發音的鞏固和對字形的感知，從而為下一步分析字形奠定基礎。

識字是今年漢語識字教學的主流趨勢，這就要求教師在課前準備大量的課程和收集資料，從而了解學習情況，了解學生的心理特點，了解課文的背景等等。 因此，我們在日常教學中用得不多，在公開課上用到的時候，往往無法把握到要點，也不知道該怎麼捨得去做。 這幾個簡單的步驟，可以說為我以後識字、敢於嘗試奠定了基礎。