您如何看待初中數學學生的作業，尤其是農村學生的數學作業？

朋友您好，既然您問了6個問題，那麼我將按照您的順序一一談談我的想法。

首先，我個人認為教育具有許多重要目的。 其中兩個指標是供學生學習的。

基本技能和學習獨立思考的能力。 如果沒有功課要練習，就有基本功。

如何掌握它？ 同時，作業中的問題不僅僅是鍛鍊學生獨立思考能力的一種方式。

路徑？ 所以數學作業對教學非常重要;

第二，如果數學作業這麼重要，怎麼能不布置數學作業呢？

作業的難度要根據能力來教，接受能力強者可適當提高難度。

度。 就數量而言，我認為“數量”就是加強技能掌握。 （不了解我。

為什麼，你明白我的意思嗎），如果學生能掌握某種技能，就不要去做。

重複這個練習;

第三，學生抄襲作業的原因有很多。 個人覺得所有的原因到最後，更多。

這個數字歸結為一點：“我做不到，但我不想被老師批評”。 造成這種情況的原因有很多。

我可以舉幾個例子，1孩子放學時總是被年齡較大的孩子勒索; 2.父母離婚了，到。

以及各個家庭中無人照顧的孩子; 3.有些孩子大腦發育較晚，抽象能力較弱。

沒有人天生會做數學題，這樣的孩子可能一年半都不需要自學。

你可以理解很多東西）;

第四，抄襲就是抄襲，不能容忍。 如果是我的孩子，我必須告訴他不。

人們徵求意見，堅決不抄襲。 如果養成了抄襲的習慣，那就更可怕了。 少年階段是。

大腦發育最好的時期，這個時期不怎麼思考問題，形成對抄襲的依賴，後期。

恐怕我跟不上學習的步伐。

慢慢了解和解釋，如果他周圍的環境不好，試著為他創造乙個良好的環境，比如。

如果真的對他來說無關緊要，他會把它放在一邊，等更長的時間再給他。

討論這個問題，並用他可以獨立完成的任務替換當前的任務。

第六，老師布置的家庭作業多於求精細。 難度應該有乙個梯度。 簡單應該要求都一樣。

所有研究都是獨立和認真完成的。 如果困難，不要勉強。

作為乙個學生，我覺得適度的數學作業還是必要的，但最好是要求在學校完成，因為我的數學老師就是這樣，他布置的作業大部分都是要求在學校完成的，大部分都是中等難度的，他一般不在家裡布置作業， 而且他一般會根據我們作業的質量來決定是否講當天的作業，而且他幾乎總是在課堂上改變作業，所以我們想抄就抄不出來（呵呵）。

根據作業的難易程度，我們的老師一般先布置少量簡單的問題，然後再布置更多的中級問題，等到所有學生都能掌握後，他會給我們一些難題去做。 這使我們更容易接受和改進。

因此，我們班的數學成績在學區名列前茅。

學生之所以會抄作業，可能是因為想快點完成玩，也可能是覺得太多了，所以會抄一部分，也可能是為了抄老師，如果是嚴厲的老師，學生肯定不會抄作業， 脾氣好一點的，老師布置的作業，由學生抄寫。

如果想減少抄作業的現象，我覺得老師還是應該要求學生在學校完成作業。

當然，學生希望老師少布置作業，如果老師布置了在學校需要完成的作業，學生會感到時間緊迫，會趕緊完成作業，再加上老師在學校批改作業後，就能及時解決當天的問題。

重要的是，必須練習數學。

這是必要的，但要適度。

這是因為並非每個學生都能被重點高中錄取。

我是學生，但高中畢業已經8年了，我沒有抄過。 如果你覺得解決數學問題很有趣，你就不會複製它們。

可以減少，就看老師了，老師的課有沒有吸引力，對學生有沒有吸引力，聽得好。

少但很好...

我認為這很重要，你也必須做好功課。 但應該少一些，而且應該有一定的梯度，有的簡單，有的中等，有的稀有。 他們抄作業是因為他們沒有時間或根本不知道如何做。 讓他們在學校做作業會減少這種現象。

1.重要。 2.如有必要，每節課的助手和材料都會按時完成（盡可能多地學習） 3任務很多或困難，很難完成。 或者學生懶惰。

4.獨立做是件好事，我從不抄襲，我為此感到羞恥。

5.問題少，檢查工作質量，看看是否會。

6.少一點，多一點精緻。

1.學好數學是王道，你必須學會它。

2 80%是必要的，一般是20%困難的。

3、孩子懶惰，想玩，這是一種習慣。

4 小學時我抄了很多作業

5 適當減少互動和互動的量。

6 我愛數學 但是我還是需要練習數學才能記住這一切 我做的不多，我更聰明了，哈哈。

家庭作業是必要的。

最好留下一些與生活有關的問題，這樣學生就可以有動力去做。

1、尊重學生，營造和諧、民主、平等的課堂氛圍營造和諧、民主、平等的課堂氛圍，有利於樹立學生的學習信心。 小學數學課堂是學生吸收數學營養的重要場所，只有在和諧輕鬆的環境中，學生才會主動吸收營養。 因此，教師作為環境創造的引導者，更應該注重把握引導的“度”。

為了全面了解學生的數學學習歷程，激發學生的學習動力，提高教師的教學水平，教師必須評估學生在課堂上的表現。 評價包括對學生的鼓勵和表揚，以及對缺點和錯誤的糾正，但無論哪種評價都應在和諧、民主、寬鬆的課堂氛圍中進行，這樣有利於學生對評價的認知和接受，有利於學生個性的發展和潛能的激發， 使教師的評價達到真正的目的，最大限度地發揮評價的有效性。2.評價主體由雙邊向多邊轉變在當前的教育理念下，倡導評價主體的多元參與，從雙邊對話到多邊互動，不僅由教師對學生進行評價，而且由教師通過提問、提問或反問的方式，引導學生進行自我評價和互動評價， 讓學生有評價的意識。

三是評價形式由單一向多樣化轉變：一是建立多樣化評價指標。 例如，教師在評估學生的課堂作業時，可以評估作業的速度、清潔度和準確性，從而讓學生獲得激勵和成功的體驗。 二是制定多層次評價標準。

例如，在作業作業中，可以將優秀、中級、學業困難的學生分層排列，讓學生根據自身的學習能力水平完成相應的作業任務。 三是倡導學生相互評價。 四是注重學生的自我評價。