小學數學教材怎麼用 董曉燕

目前，北京師範大學的教材呈現的內容較少，但教師必須仔細研究教材編排的目的，問題的順序甚至插圖都非常有用。 然後，在講解了基礎知識之後，可以適當地擴充套件教科書。 滲透一些數學思想。

例如，在北京師範版三年級第二卷第五單元第三課中，通過比較分數的大小，可以穿透極限思想。

在教學過程中，根據教材，讓孩子在教學活動中猜測和驗證，這就是教材的使用。 例如，在三年級第一卷的年、月、日教學過程中，閏年定律可以被孩子們猜想和驗證。 除了滲透數學思想外，一些數學方法也可以滲透。

結合現實生活，在生活中找到乙個數學模型，以學生感興趣的方式進行教學。 可以小組討論學習，多鼓勵學生，調動孩子的積極性。

針對這個問題，我在教學過程中總結了幾點：1、結合實際生活找個例子。 2. 找到學生感興趣的問題並回答。

首先，知識之間的聯絡要明確，學生要更加注重相互推論，全心全意，解決多題，解決多題，當然，面對學生，題目要盡可能貼近學生的生活，引起學生的興趣！

結合本地實際、學生的知識背景、興趣愛好，制定小學生的心理特點，制定有效的教學方案。

小學數學是基礎知識，只要熟悉知識要點和例題即可。 做題時，只需根據示例編號就座即可。

做三點要求：

1.要掌握的課程標準;

2.要理解的單元目標;

3.本課的目標是通讀。

你不能死記硬背，那麼學生只會背誦，這應該與生活的現實有關。

將數學教學與生活現實聯絡起來。

複習本章的主要內容和知識點，對大家有很大幫助。 它們很簡單，但非常實用。 比如，你做了很多題之後，你會發現，它總是歸結為這些知識點的交叉或綜合。

1.靈活處理不同學生的教材。

在小學數學的實際教學中，面對不同的學生，重點和難點會發生變化。 在教學中，如果過於拘泥於教科書本身，只注重理順教材本身的知識結構，那麼對教材內容的處理大多侷限於對一些練習的補充和調整。 然後，學生可以學習的內容有明顯的侷限性。

事實上，在教學過程中，教師可以根據實際靈活選擇教材內容，科學處理，合理組織教學過程。 例如，改變課程的教學順序，根據實際情況或學生感興趣的問題設計練習或示例問題，重新組合教材等。 教科書內容相同，學生基礎相同，由於教師對教科書的處理方式不同，教學效果會有所不同。

2.將生活現實融入數學教科書。

數學知識在日常生活中有著廣泛的應用，數學在生活中無處不在。 例如，在了解了三角形的穩定性之後，學生可以觀察三角形的穩定性在他們的生活中的用途。 在學習了圓的知識後，讓學生從數學的角度解釋為什麼輪子的形狀是圓的，而三角形不好。 為什麼？

你也可以讓學生想辦法找出圓心在盆底、鍋蓋等處的位置。 通過了解數學知識在實踐中的廣泛應用，培養學生用數學的眼光看問題，用數學思維思考問題，增強學生用數學知識解決實際問題的意識。

3、創造教學條件，巧妙地突破教材難點。

教師要善於為學生創造發言的條件，讓學生說出自己知道的，提出自己不明白的。 在教學過程中，教師盡量做到：學生能說的能說，學生能說的就不提; 學生無法回答他們能回答的問題。

教師應該給學生表達自己的機會。 例如，在理解教學角度一課中，我們介紹了老師和學生使用的三角測量，三個角度的度數是°的特殊角度。

其中一名學生立即問道：老師，我手裡的這個三角形比你小多了，我覺得它的三個角應該比°小，怎麼可能一樣大呢？ 這個非常有趣的問題激發了學生的思維。

通過激烈的討論，他們終於明白了喇叭大小概念的形成，可見老師給學生提問的機會是多麼重要！ 它不僅使學生的思維得到生動的展示，而且增加了孩子克服困難的信心，使學生的潛能創造力得到充分的開發。

一、熟悉教材，分析教材，根據學生的實際情況，對教材進行增刪增補、調換。 “增加”是指增加不夠的教材內容，或使教學斜率不大; 或使焦點更加突出; 或者讓它更容易突破困難。 “刪除”是指刪除多餘且不科學的教學內容或步驟。

“補充”是補充一定數量的相應練習、擴充套件練習，或增加一些新的相關知識。 “調”就是把教材按合理的順序排列，先講什麼，再講什麼。 “改變”是指取代教科書中的例題、練習和問題，......或者讓它更現代，或者讓它更接近學生的生活，或者讓它更典型。

教材由專家按照教學大綱編纂，有一定的權威性和指導性，不需要過多的修改，更不必根據實際情況全部增刪、增補、轉移、替換。 乙個好的教師應該忠實於教學大綱，靈活使用教材，符合學生的年齡特點，貼近學生的認知水平和認知規律，激發學生的好奇心和學習興趣。

與現實生活聯絡，從生活現象入手。