如何在課堂上向學生解釋會計方程式

這個比較簡單：

資產 = 負債 + 所有者權益。

我們用乙個小生意的例子：讓同學拿出100元（最好是10元），這是投資，拿去給老師，表示投資成功，所有權是同學的，但是老師經營的，這是企業，老師拿50元找另乙個同學買書， 這是買的，然後賣給另乙個同學，收60元，這是銷售，老師辛辛苦苦，用了5元，這些都是業務流程，60元收入-50元成本-5元費用=5元利潤（第二個等式現在負債=0，資產=權益+利潤。

現在要想做大，老師要學3本55元150元的書，這還不夠，所以你只能向另乙個同學借錢，你就要欠100元的債。

現在我買了一本150元的書，還剩下5元現金，還有150元買3本書的存貨=資產=155元。

債務100+股本50元+利潤5元=155元，這不等於嗎。

你可以再舉乙個損失的例子，這樣它就是一樣的。

一定要用現金說話，並在黑板上寫下數字，以便於理解。

如果老師現在的情況不對，那一定是老師占有錢。

先拿出兩張會計報表，資產負債表，這張講的是資產=負債+所有者權益。

然後拿出損益表：這是關於利潤=收入-支出。

特別是必須指出，根據破產法，負債絕不等於資產減去所有者權益！

有兩種方法，一：舉例說明企業的生動例子 二：照著書，簡單說，照著書看。

乙個好老師，不拖延講知識，你以為講完課就完成了任務嗎？ 你教你的學生什麼？ 你知道什麼？

你需要教你的學生什麼？ 知識？ 你有沒有想過？

把所有的知識都硬塞給學生，只會適得其反，並不適用於所有學生，讓學生主動自學，不是更好嗎！ 老師教，老師教學生應該是學生的學習能力，給乙個新知識，學生可以獨立學習，而老師的另一項工作就是解疑，而不是需要延長時間把所有的知識都講完，你講了一半，學生會忘記三分之一，放棄三分之一，等你講， 而當你講完，學生就會忘記一切，老師應該在有限的時間內講完，給學生自己思考的空間，

備課時，不要忘記準備教科書，一定要讓學生做好準備。

學生做作業應該佔總課時的2/10，也就是把總課時設定為1，那麼學生做作業的時間是1-1 5-3 10=5 10=一半，也就是課時的一半，整個課時是40分鐘，那麼一半是20分鐘，也可以勾選， 學生做實驗1 5=8分鐘，老師講解3 10=12分鐘，那麼作業是40-8-12=20分鐘，希望大家理解！

實驗用時12分鐘，講解用時18分鐘，獨立工作用時10分鐘。

十分鐘，你也可以說 1 到 6 小時。

在課堂上，學生花五分之一的時間做實驗，老師講解三個小時，其餘時間學生獨自做作業。 鑑於每節課是三分之二小時，學生在家庭作業上花了多少時間？

1 6（小時）。

一節課40分鐘，實驗12分鐘，老師講解18分鐘，所以學生自己做作業是40-12-18=10分鐘，也就是1 6小時。

也可以直接是 2 3-1 5-3 10 = 1 6 小時。

2/3 - 1/5 1/10 3/10

決定性從句。

在整個“句子”中充當“形容詞”的“從句”是“決定性從句”。

“定句”可以修飾人或事物，並由“關係代詞”連線，例如who、which和that。

the teacher blamed the boy that broke the window.

老師責備男孩打破了窗戶。

那破窗是乙個修飾男孩的定句。

he was reading a book which was written by mark twain.

他正在讀一本馬克吐溫寫的書。

馬克吐溫寫的是一本書。

誰可以用來代替所有者的“代詞”和“定子句”。

he is the man whose son won the prize.

他是兒子獲獎的人。

誰的兒子得獎是乙個修飾男人的定句。

this is the house whose windows are always closed.

這是窗戶總是關著的房子。

當用於“定條款”時，時間是有限制的。

1896 is the year when the earthquake .

1896年是**發生的一年。

在“確定條款”中使用了“where”來限制位置。

this is the place where i grew up.

那是我長大的地方。

為此，為什麼在“確定條款”中用於表示原因。 [參見“關係代詞”、“關係副詞”]。

that is the reason why he dislikes me.

這就是他不喜歡我的原因。

that is the reason for which he dislikes me.

這就是他不喜歡我的原因。

我們的老師說話很慢。

芬氏比較詳細，每次講到乙個，總會給我們一些例句，但實在不好，多背例句也沒關係。

之後，我完全重複地鞏固了它。