專業課程的分類是什麼？ 40

專業課程分為基礎課程、專業基礎課程、專業課程、專業選修課（分為必修課和非必修專業選修課，主要涉及畢業必修學分問題）。 其中，基礎課程都是為今後學習奠定基礎的專業課程，如高等數學、高等物理、無機分析化學、有機等都是基礎課程。 模擬電子、數字電子、自動控制等專業基礎課程（以電氣工程為例）也用於打下基礎。

專業是最重要的課程，與你的專業最相關，如電氣工程、電力電子、高壓工程、電力系統等。 選修課作為專業的補充，如配電網自動化、計算機控制、二次電路、電氣專業英語等。

希望對你有所幫助！

你選擇了什麼專業？ 你的專業是什麼，課程將設定專業所需的知識點。

課程分類：1、按內容屬性分為學科課程和活動課程; 2、按組織方式分為分科課程和綜合課程; 3、按設計開發科目分為國家課程、地方課程和校本課程; 4、按課程任務分為基礎課程、拓展課程和研究課程; 5、根據課程的呈現方式，分為顯性課程和隱性課程; 6、根據實施要求分為必修課和選修課。

課程是教育目標、教學內容、教學活動的規劃設計，是教學計畫、教學大綱等諸多方面實施過程的總和。

廣義的課程是指學校為實現培訓目標而選擇的教育內容及其過程的總和，它包括學校教師教授的各個科目和有目的、有計畫的教育活動。

課程分類有幾種型別：

1）根據學科內容的屬性，課程可分為學科課程和體驗課程。學科課程是主張以學科為中心，以文化知識為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域或學術領域中選擇一定的內容，按照知識的邏輯體系，將所選知識組織成一門學科課程的課程。

在當今的中小學學習中，以學科課程為主，學科課程以學習間接經驗為主，如語文課、數學課等。

中國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”可以說是最早的學科課程。 體驗式課程是根據學生的興趣和需求來組織的，圍繞兒童主觀活動的體驗進行組織，其主導價值是使學生獲得對現實世界的直接體驗和真實體驗。

2）根據課程內容的組織，課程可分為子學科課程和綜合課程。學科專項課程是指根據知識的邏輯體系，從不同學科中選取知識，以學科教學的形式向學生傳授知識的課程，如漢語課程、數學課程等。

學科課程與綜合課程的劃分主要在於是否以單一學科的形式進行劃分，綜合課程主張將兩個或多個學科內容合併，強調學科之間的相關性和統一性，綜合課程中有四種形式的相關課程。

如歷史和地理; 將動物學、植物學和微生物學等課程整合到生物學中; 廣義課程，如科學; 核心課程，例如以城市問題等社會問題為中心的課程。

（3）根據課程呈現形式，課程可分為顯性課程和隱性課程，顯性課程又稱顯性課程、正式課程、正式課程，是指實現一定的教育目標並正式納入學校教學計畫的各學科和有目的的、有組織的課外活動。

隱性課程又稱潛性課程和自發課程，是指學生在學校情境中無意識地獲得的經驗、價值觀、理想等思想內容和文化影響，也可以說是在學校情境中以間接、隱含的方式呈現的課程。

當我們判斷顯性課程和隱性課程時，區分的主要標誌是計畫，顯性課程是指計畫，往往在顯性課程中學習學術知識，而隱性課程往往是學習非學術知識，在課程中，我們已經計畫了課程。

（1）根據課程內容的屬性分為：學科課程和活動課程。

學科課程主要是關於間接經驗，而活動課程是關於直接經驗的。

（2）按課程組織分為：分科課程和綜合課程。

特定學科課程是一種課程形式，它從某個學科領域選擇知識並根據學科知識的邏輯結構進行組織。 綜合課程是一門脫離傳統學科知識領域並結合兩個或多個學科領域的課程。 小學以綜合課程為主，初中採用綜合性、學科化的方法，高中以學科為主。

（3）根據課程管理與開發的不同科目，分為：國家課程、地方課程和學校課程。

國家課程是由**教育行政機構制定和批准的課程，屬於一級課程。

地方課程是由省、自治區、直轄市的教育行政機構和教育科研機構編制的課程，屬於二級課程。

學校課程（又稱校本課程）是多元化的課程，學生可以通過科學評估學生的需要，充分利用當地社群和學習課程資源，從中進行選擇。 它通常以選修課或專業課程的形式出現。

（4）按課程任務分為：基礎課程、拓展課程、研究課程。

基礎課程側重於培養學生的基本學術能力，即以“三個基礎”（讀、寫、算術）為核心的基礎教育。 擴充套件課程的重點是擴充套件學生的知識和能力，拓寬學生的知識視野，發展學生的不同特殊能力，並將其轉移到學習的其他方面。

它通常以選修課的形式出現。 以研究為基礎的課程側重於培養學生的態度和能力。

有幾種型別的課程：根據學科的固有屬性，分為學科課程和體驗課程。

根據課程內容的組織方式，分為子課程和綜合課程。

根據課程計畫對課程實施的要求，分為必修課和選修課。

從課程設計、開發和管理的角度，分為國家課程、地方課程和校本課程。

根據課程任務分為基礎課程、擴充套件課程和研究課程。

根據課程的呈現形式，分為顯性課程和隱性課程。

簡介。 課程型別，根據課程設計的不同性質和特點而形成的課程型別。 每種型別的課程都受到某些課程設計理念的影響。

傳統課程以學科為中心，構成課程的基本組成部分，多屬於學科型別或副學科課程。

19世紀末20世紀初，由於歐洲新教育運動的興起和美國的進步教育運動，“活動課程”、“綜合課程”、“核心課程”相繼出現。