設定體育課（小學或中學）的教學目標。

跑步、體操、空閒時間或組織比賽。

意義：1 足夠。

充分發揮體育教育功能; 2. 賠償。

達到體育教育的教學目的; 3.確保各級目標的水平。

實現總體目標; 4.明確並實施正文。

教育的教學任務;

5、規範體育教學流程;

6. 引導和激勵教師進行教學。

學生的學習。 7

形成測試教學成果的標準。

1.演員

演員是學習者。 體育教學的目標是**和描述學生的行為，而不是體育教師的行為。 因此，標準的教學目標應從“學習”開始。

完成行為的主題。 例如，如果 [學生] 可以連續游泳 50 公尺，或者正確完成一組八項健美操。 如果它被寫成“教會學習......還是“修煉和學習......很容易成為老師的行為。

2.動作動詞

動作動詞用於描述學生形成的可觀察和可測量的特定行為。 它們可以分為模糊動詞和顯性動詞。 模糊動詞包括知道、理解、喜歡、相信等。

清晰動詞包括狀態、選擇、比較、模仿、演示、適應、接受、服從、拒絕等。 在表達教學目標時，應盡量選擇意思清晰、易於觀察的動作動詞。

3.行為情境

這是指影響學生學習成果的特定限制或範圍，主要是指學生完成規定動作的情況或條件。 對於行為條件的表達，體育教學中常用以下幾種：（1）環境因素，包括對學習空間和學習地點的限制，如“在沙坑中完成垂直跳躍”; 2）操作條件因素，包括對裝置高度和重量的規定，以及裝置和輔助手段的使用，如“用4kg實心球來回拋”、“用4kg實心球跳過山羊”等。

同學的保護和幫助“; 3）提供資訊或提示，例如“說......在人體解剖圖的幫助下“; 4）完成行為，如“描述......在課堂討論中”

4.效能等級

成就水平是指學生為實現目標而達到的最低成就水平，用於評估學業成績或學習成果。

需要注意的是，由於實際教學的複雜性和多樣性，教學目標的制定可能不會嚴格應用這種方法。 對於一些複雜的、高層次的情感社會適應目標，只有少數可以用可觀察和可衡量的術語來描述。 大多數時候，應該使用定性語言，表達不精確和清晰。

因此，在制定教學目標時，不僅要考慮其特殊性和可衡量性，還要考慮某些目標的特殊性。

體育課的目標包括籃球、跳繩、跳遠、跳高。

例如，籃球專案允許學生鍛鍊他們的身體和大腦。

行為的主體、行為的動詞、表現的程度、行為的情境，這是四個具體方面，還應考慮具體性和可衡量性。

一方面要調動學生參加體育運動的積極性和主動性，另一方面要增強學生的體能，二是培養學生更多的興趣愛好，最後要激發學生樂觀的人生態度和競爭精神、競爭力，培養更多對國家有巨大潛力的青年運動員。

1.誠實信用原則

沒有具體的教學目標是孤立的。 它是一系列教學目標的組成部分，與其他教學目標有一定的相關性。 在縱向上，它應該反映不同時期、不同學年、不同單元和不同課時之間的連續性和凝聚力; 在橫向上，不同學習領域的目標應相輔相成。

只有縱向、橫向、連貫地設計教學目標，才能確保體育教育的最終目標、教育目的和學校體育目標要求的實現。

2. 科學原理

體育教學目標的科學性體現在五個方面：（1）體現體育教學的特點; （2）全面，即包括所有學習領域; （3）根據教材特點突出重點和難點; （4）具體、清晰、可操作; （5）難度適中，班內大部分學生通過一定的努力達到教學目標。

3.靈活性原則

所謂的韌性原則可以從兩個方面來理解： - 教學目標應注意學生的個體差異。 雖然體育教學目標針對所有學生都有設定，但不同學生的體育基礎和能力存在一定差異，因此在目標上應該有一定的靈活性，尤其是在班級目標上。

這就要求教師盡可能根據難度設定不同級別的教材，並根據實際水平確定每個學生應達到的相應水平; 其次，教學目標不是一成不變的。 由於教學活動受制於許多可變因素，因此，應通過對教學實踐的評估來判斷事先制定的、主要反映教育者意願的教學目標是否合適。 教師可以利用這些反饋來調整原來的目標或下一階段的目標。

四、可測試性原則

如果教學目標的制定只是教師的假設和期望，而不能準確表達學生應該具備的學習成果，例如，只使用“理解”和“掌握”的規定。 此類目標的可衡量性和可比性較差，難以準確衡量和評價最終的教學效果，也難以指導教師正確選擇教學方法，妥善組織教學過程。 因此，乙個有明確要求的體育教學目標一般應具備以下兩個要求：

一是能夠將學生的學習成果呈現給教師，讓老師們能夠觀察到; 其次，能夠展示衡量學生行為結果的條件和標準。

五、發展原則

體育教育的有效性應該落實到學生身上，並體現在學生身上。 未來，教學的內在效果將在幾年內實現，教學的實際效果將在幾年內顯現出來。 因此，體育教學目標的制定不僅要著眼於學生當前的發展水平和學習需求，更要著眼於未來，讓學生在未來晉公升到下乙個階段或走向社會，從而成為對全面健康成長有用的人，獲得健康完美的人生， 並且也有意願和能力從事“終身運動”。

第一點遵循給孩子更好的教育的原則，第二點可以讓孩子知道運動有多好，他們有什麼樣的表現力，第三點也讓我們明白，運動可以讓我們鍛鍊身體。

在中學體育教育過程中，目標設計應遵循適時性、準備性、全面發展和活動性的原則。

應該遵循的原則是讓孩子學習一些技能，掌握一些運動方法和技巧，提高孩子的身體素質和免疫力。

1.制定體育教學目標的依據是：學校體育教學目標和體育課程標準，體育教學的本質特徵和功能，實際情況和可能性。

2.體育教學設計的基本要素包括：教學任務; 教學物件; 教學目標; 教學策略; 教學過程; 教學評價。 這六個基本要素相互關聯，相互制約，形成了教學設計的整體框架。

此外，教師作為整個教學過程的組織者和指揮者，也是教學設計過程中的重要因素。

其內容可分為五個目標。

體育參與目標：積極參加各種體育活動並基本形成自覺鍛鍊的習慣，基本形成終身體育鍛煉的意識，能夠制定可行的個人鍛鍊計畫，有一定的體育文化鑑賞能力。

運動技能目標：精通健身運動兩種以上基本方法和技能，能夠科學地進行體能發育遲緩鍛鍊，提高運動能力，掌握常見運動損傷的治療方法。

身體健康目標：能夠測試和評估身體健康，掌握有效提高身體素質、全面發展身體素質的知識和方法; 能夠合理選擇人體需要的健康營養食品; 養成良好的行為習慣，形成健康的社交方式; 擁有健康的身體。

心理健康目標：根據自己的能力設定身體學習目標; 能夠通過體育活動自覺改善自己的心理狀態，克服心理障礙，培養積極樂觀的生活態度; 使用適當的方法來調節自己的情緒; 體驗運動的樂趣和運動成功的感覺。

社會適應目標：表現出良好的體育精神和合作精神，正確處理競爭與合作的關係。

體育與健康學習區的五個目標是體育參與、運動技能、身體健康和社會適應，具體目標是：1.體育參與領域的學習目標：（1）有積極參加體育活動的態度和行為; （2）科學參加體育活動。 2、運動技能領域的學習目標：（1）掌握運動基礎知識; （2）學習和應用運動技能; （三）安全進行體育活動; （4）掌握野外活動的基本技能。

3. 身體健康學習目標 （1）形成正確的身體姿勢; （2）體育事業的發展; （3）有關心身體和健康的意識; （4）了解營養、環境和不良行為對身體健康的影響。 4.心理健康領域的學習目標：（1）了解體育活動對心理健康的作用，了解身心發展的關係; （2）正確認識體育鍛煉與自尊和自信的關係; （3）學會通過體育活動等方式調節情緒; （四）形成堅強的攻堅意志。 5、社會適應領域的學習目標 （1）建立和諧，有良好的合作精神和體育精神; （2）學習如何獲得現代社會的體育和健康知識。