結合教學實踐，我們來談談低年級識字教學的結合

1.識字和寫作。

2.閱讀。 3.寫字。

4.口頭交流。

5.全面學習。

重視課程資源的開發利用，創造性地開展各項活動，增強學生在各種場合學習和運用語言的意識，多方面提高學生的語言能力“是新一輪課程改革提出的新目標。 作為一名正在探索小學語文教學一線的山村教師，我想談談關於如何在小學收集和積累中文資源的幾點簡單理解，希望能與各位同仁做乙個**和交流：

1、教師要不時“充電”，充實自己的知識儲備，這是基礎。

隨著時代的飛速發展，教師不僅要跟上時代的步伐，還要有進取心。 學習不同的知識領域，以身作則，做乙個渴望學習的學生。 “肚子裡有詩有書”，讓自己“自信”，只有教育學生才能“動手”。

2.對教材資源進行深入研究和處理是關鍵。

雖然教科書不是唯一的課程資源，但它們是最基礎和最重要的課程資源之一。 葉勝濤先生說：“中國的教科書只不過是例子，這個例子應該讓學生從別人身上得出推論，培養熟練的技能......在閱讀和寫作方面因此，教科書是必須深入研究和處理的資源。

課文的背景、編者的意圖、其中蘊含的“人文”精神以及實現語言“工具性”特徵的具體“點”、課文與學生生活和學習現實的最佳切入點、學生學習本課和本單元後應該達到什麼目標，在“立體”方面應該取得什麼進步，都要詳細寫進......每節課的如果教科書不是乙個好的資源，其他一切都是“一棵沒有根的樹”，不會真正提高學生的語言素養。

3、利用網際網絡、多**等資源“啟用”語文課程，才是出道。

瀏覽和了解網際網絡上豐富的教學資源，並結合自己的教學實踐，整合攝像頭，在課堂上適當使用，提高課堂教學效率。 同時，收集與自身教學相關的**、課件包等，以備“不可預見的需要”。

4、注重課外語言學習資源的運用，服務於學生的成長。

1）注重支援“中國讀者”的閱讀和學習。

2）“口語交際”和“作業”的教學要與生活掛鉤，走進學生的生活。

3）設定“讀書角”，每天閱讀，摘錄，每週交流，每月匯報總結。

4）及時開展“綜合語言練習活動”。

5、師生要做“有生命之心的人”，不時學習，從書本和社會之外的生活各個角落學習，收集資訊，積累資源。

但是，在收集資訊的過程中，我們經常覺得看到的內容太多亂七八糟，很麻煩。 這就要求我們相應地梳理，使其系統化、有條理，然後結合自己的教學實踐進行適當的權衡，減少繁瑣和簡化，選擇適合自己、更適合學生的，只有這樣，我們的教學才能最有效果。

1、解讀教材，把握識字要求。

根據《新漢語課程標準》提出的“認字與書寫分離、認多寫少寫”的理念，解決了認字多寫的主要問題。 識字和寫作是。

一年級和二年級的教學重點。

2.激發學生主動識字的慾望。

一年級新漢語課程標準第二卷指出，“要注重引導發現，給學生盡可能多的展示機會，讓學生樂於學習，讓學生不斷有成就感。 “教學實踐表明，只要學生喜歡識字，有積極讀寫的願望，識字教學就會事半功倍。

3. 創新識字教學方法。

在目前的課堂教學中，教師課堂教學方法的有效性會影響學生的學習興趣。 如何激發學生的學習興趣，也是我們老師面臨的共同問題。 在今年的漢語識字教學中，教師必須努力創新教學方法，這讓我印象深刻。