教育創新案例，教師課堂教學個性案例

教學案例是對教學過程中真實情況的描述。 它講述了乙個故事，敘述了這個教學故事的產生和發展過程，把握了教學現象的動態。

教學案例是乙個故事，其中包含教學情境中的某些決定或困難問題，反映了教學思維的典型水平及其維持、衰落或成就。 此類案例的收集必須事先在現場進行，並且必須有意識地從教學任務的分析目標中選擇相關資訊，其中研究者自己的見解是關鍵。

案例模型 1：

每個班級總有幾個頑皮的學生。 事實上，他們非常聰明，性格活潑，但他們的自制力很差。 這學期我教的乙個班級的乙個學生經常上課遲到，上課容易分心，自制力差。

剛開始，我給他講課，有時讓他下課後留在教室幫忙收拾，這樣他就可以提醒自己下節課不要遲到，但無濟於事。 後來，有幾次他遲到了，直接衝進教室，完全不理我。

有一天，當他上課不遵守紀律時，我靜靜地看著他; 他練手術的時候，我經常走在他身後，默默地看著他練功; 下課時，我攔住他，問他是否在課堂上學到了所有東西。 以後多注意上課的時間，然後讓他走。 後來，我發現他聽我講知識的時候聽得很仔細，雖然他有時遲到，但我相信他會改變的。

分析：善於發現學生坐姿哪怕是最輕微的改善，這樣他們才能提高自己的表現和自律性。

適用範圍：當常規**效果不大或無效果時。

使用禁忌：目光不得生氣、輕蔑等。

案例模型2：

有一天在課堂上，乙個學生被叫去問乙個問題，班上的學生突然笑了起來，為什麼？ 他上課不認真聽，學習能力差，經常在課堂上做不完作業。 我笑著說：

沒關係，我沒想，我又想了。 學生很安靜，同學微微一笑，剩下的時間，他都在專心地聽著。

分析：生活需要放鬆，嚴肅的課堂也需要放鬆，如果能讓犯錯的學生在笑聲中意識到自己的錯誤。

適用範圍：合適的場合和時機。

使用禁忌：引導學生正確看待同學的錯誤，不要有嘲笑、諷刺等行為。

1. 什麼是案例？

所謂案例，字面理解為“白案例項”的du意。 智是“道學生在特定情況下的典型事件”。 “具體背景”是指事件的時間、地點、人物、原因和條件等背景資訊; “典型事件”是指最能反映“特定情境”中所發生事物本質的最具代表性和最有價值的例子。

2. 什麼是教學案例？

所謂教學案例，就是描述教育教學過程中發生的真實典型事件，以及對這一事件的分析、反思和總結。

一般來說，教學模式具有以下特徵：

1.真實性。 所描述的教育和教學事件必須是真實的，而不是杜撰的，也不是其他人經歷過的真實事件。 因此，這種真實性應該包括個人經驗。

2.典型性。 所描述的教育和教學事件是最能反映事物本質的教育價值的例子。

3.情節性。 案例中顯示的事件必須具有特定的情節及其演變，而不能只是靜態地描述。 情景還包括心理活動過程。

4.有問題。 案件的基本特徵是，在事件中必須向讀者提出有價值的問題或啟示。

5. 鼓舞人心。 在描述案例事件後，作者應有反思和提高認識的記錄，理性思考和總結反思，提示教育和教學工作的複雜性和內在規律，並啟發讀者。 可以看出，並不是所有的教學例項都可以作為教學模式。

影印案例。

教學案例研究。

這可以通過以下 bai 來完成

需要了解的幾個級別：

教學案例是對教學過程中DAO實際情況的描述。 它講述了乙個故事，敘述了這個教學故事的產生和發展過程，是對教學現象動態的把握。

教學案例是有問題的事件：事件只是案例的基本素材，並不是所有的教學事件都可以是案例。 可以成為案例的事件必須包括問題或困難情況，並且還可能包括問題的解決方案。

正因為如此，案例成為研究成果呈現的獨特形式。

乙個案例是乙個真實而典型的事件：它必須是典型的，它必須能夠給讀者帶來一定的啟示和體驗。 案例和故事的根本區別在於：

故事可以捏造，但案例不能捏造抄襲，它反映的是真實事件，是教學事件的真實再現。 是對“當前”課堂中現實生活中的實踐場景的描述。 它不能被“從搖椅上編造的事實”所取代，也不能被從抽象的、廣義的理論中推導出來的事實所取代。