如何在小學數學課堂教學中培養學生的核心素養

摘要： 核心素養是當代基礎教育的重要組成部分。 打造核心素養體系，增強學校和教師培養學生核心素養的意識，是教育教學對社會和時代發展的要求。

因此，初中所有科目都需要關注本學科的核心素養，在日常教學過程中注重培養學生的核心素養，從而提高學生的學科能力和學科水平，初中數學教學也是如此。 數學教師在日常教學過程中需要更加注重如何培養初中生的核心素養，如何讓學生具備良好的應用意識、算術能力、推理能力等。 因此，本文結合以往數學教學經驗，分析分析初中數學教學如何與平衡鏈學習一起發展學生的核心素養，以期為中學數學教學的優化與發展提供一定的幫助。

關鍵詞：初中數學; 培養; 核心素養。

隨著新課程改革的深入，素質教育越來越受到社會各界的關注。 核心素養作為中學生未來學習和生活中的必備素養，對於幫助學生更好地適應時代變化和社會發展，提高學生的學習水平和學習能力，也發揮著很大的作用。 核心素養的培養在中學數學課堂的教學中也尤為重要，這就要求數學教師不僅要教授學生基本的數學知識和技能，還要關注這些知識和內容所包含的核心數學素養、必修素養和培養素養。

只有這樣，才能真正提高學生的數學學習質量，充分發揮初中數學在教育中的作用。

1、結合實際教學，注重培養學生的數感。

2.創造生活情境，啟發數字感。

3、引導仔細觀察，建立數感。

4、搭建活動平台，培養數位化意識。

5.在課堂教學中，教師要為學生提供充分參與數學活動的平台，始終把孩子的活動作為主要發展的基礎和載體，為活動提供開放的時間和空間，讓學生有合作交流、積極思考、操作等活動的空間，使學生的數感真正得到發展。

6.估計教學和優化數感。

7、解決實際問題，提高數感。

8.結合學生的實際生活，關注學生的感受和經歷。

9.逐步培養學生綜合運用知識的能力，注重情感、態度、價值觀和數學思想的均衡發展。

培養小學生核心素養，需要強調以下幾個方面：

科學的課堂教學設計：教師應根據小學生的認知特點，合理設定課程目標、教學方法、學習內容和評價方法。 例如，可以通過多種教學方法激發學生，如趣味遊戲、競賽策略等，滿足他們的好奇心和對知識的渴望。

注意數學思維的培養：數學思維是學習數學過程中最重要的事情之一。 通過教學形式，鼓勵每個學生獨立思考並啟動創造性解決問題的思維。

例如，引導學生獨立思考，歸納組織; 發現數字的規律性，瞄準不同難點的定量過程，逐漸變得善於抽象思維、新思維閱讀、清晰計算、創造性探索、批判性推理、解決問題和實踐強相關性。 這些是第一次從孩子的定量核心素養中受益的知識和能力。

與現實生活相聯絡：教育要與現實生活接軌，把數學的基本理論與現實生活聯絡起來。 例如，教學內容可以幫助解決各種問題，例如小學生，並促進他們的成長習慣和人文成就。

引導學生自主學習：數學是一門需要反覆練習才能真正掌握的學科。 因此，在課程設計中要有足夠的時間和機會讓學生多做練習和應用，同時引導他們養成良好的學習習慣，拓展學習領域，加強知識的鞏固，提高計算速度。

家校合作：家庭也是孩子數學核心素養發展的重要場所，家長要鼓勵和支援孩子，為家庭數學營造積極的氛圍，如讀書、玩數學遊戲等，提公升孩子的興趣、儲存知識、相互信任+合作，從而實現孩子從娃娃到成年的數學核心素養的塑造和發展。

培養學生的數學素養，需要從以下幾個方面入手：

1.建立數學思維：數學思維是指通過數學方法解決問題的思維方式。 學生需要通過學習數學課程，逐步建立數學思維，學會用數學方法解決實際問題。

2.培養對數學的興趣：數學是一門需要耐心和毅力的學科，如果學生不感興趣，就很難堅持學習。 教師可以通過有趣的數學遊戲和數學競賽來激發學生對數學的興趣。

3.注重數學基礎：數學是一門基礎學科，學生需要掌握基礎知識才能更好地學習高等數學。 因此，教師需要重視數學基礎的教學，幫助學生打好數學基礎。

4.加強數學應用：數學知識的應用是數學素養的重要體現。 教師需要通過實際解決問題，讓學生感受到數學知識的實用性，從而提高他們的數學素養。

5.培養數學思維能力：數學思維能力是指學生在解決數學問題時表現出的思維能力。 教師可以通過設計數學問題來培養學生的數學思維能力，使他們能夠更好地應對數學問題。

培養學生的核心素養，應做到以下四點：

1.培養小學生對數學的興趣。

新課程標準的修訂，使數學教育發生了很大的變化，從原來的死記硬背教學到今天的啟蒙式教學，學生是主體，教師是領導者，從課堂主人，老師不再是課堂的主人，新課程改革在各個方面都發展和提高了學生的能力， 而學科更貼近生活，注重數學知識與生活的聯絡，關注學生體驗和探索問題的過程。作為教師，我們應該注意：一是讓數學走進生活，培養小學生對數學的親近感。

生活是知識的源泉，生活充滿了數學，數學知識與生活實踐緊密結合，使抽象知識具體化、視覺化。 其實，作為一名小學數學老師，我覺得數學其實是一門比較有趣的學科，數學在小學的幾門科目中也是比較貼近和融入生活的。 這樣就激發了學生的興趣，出版了蘇教版四年級的書。

第一章是公升和毫公升，這一章非常貼近生活，我讓學生記錄自己瓶子和罐子的容量，然後到飲料瓶和酸奶瓶的容量，一步一步的引導，讓學生對公升和毫公升有基本的了解，以及外觀的對比。 因此，在教學中，我用孩子身邊的事物來引出數學知識，讓他們感到熟悉和自然，讓學生體驗身邊的數學知識。

2.注意小學生的數學學習過程。

事實證明，在教學中，教師更注重結果，但新課程標準的變化將過程和方法放在了重要位置，學生在解決問題的過程中享受結果，更注重培養學生的動手和動腦能力，這是乙個本質的變化。 這就是為什麼老師成為學生學習的助手，而不是學生學習的主體。 學生主要位置的改變，讓學生對學習更感興趣，我把動手實踐、自主性、合作交流作為學生學習數學的重要途徑，讓學生有足夠的時間和空間從事數學活動。

在課堂上，孩子們可以通過動手體驗來學習數學、解決問題、理解和掌握基本的數學知識、技能和方法。 在合作交流、與他人分享、獨立思考的氛圍中，傾聽、質疑、發展和改進。 我在孩子的課堂上注意以下習慣。

3、學會數學思維，培養數學意識。

當我們的小學生面對各種問題，尤其是非數學問題時，如何才能從數學的角度來思考問題，發現存在的數學現象，並運用數學知識和方法去解決，數學意識是很重要的，數學意識其實是指能夠主動運用數學思維方法去思考問題或思考的習慣， 這通常被稱為“數學思維”。

4、培養學生認真學習的態度和吃苦耐勞的精神。

數學核心素養可以理解為學生在學習具有特定意義的數學時應達到的綜合能力，核心素養不是指具體的知識和技能，也不是一般意義上的數學能力。 核心素養是建立在數學知識和技能的基礎上的，而數學知識和技能高於具體的數學知識和技能。