如何處理小學英語閱讀教學中話語整體教學與單詞教學的關係

影響英語閱讀理解活動成敗的因素有很多，其中詞彙量位居榜首。 大量的實踐證明，學生的詞彙量越大，他的閱讀理解能力就越強。 此外，閱讀能力A的提高也會對學生的掌握和詞彙量的擴充套件產生負面影響。

文字閱讀分為三個層次。 首先，文字是資訊的載體，要學會獲取資訊，培養學習慕青吟生的閱讀能力; 其次，課文也是知識的載體，要學會處理詞彙、語法等知識問題。 最後，學生應該學會使用課文中的資訊，並用他們所學的詞彙、語法和其他語言知識來交流他們的想法。 因此，在英語閱讀教學中，教師可以根據自己的需要，將詞彙教學分為閱讀前、閱讀中、閱讀後三個階段，從而達到詞彙與閱讀材料相結合的有效教學目的。

1.閱讀前的詞彙接觸和學習。

學生在閱讀前需要接觸和學習的詞彙通常是影響對文字的理解的單詞，其含義無法從上下文中推斷出來，或者在理解文字中起關鍵作用的關鍵短語。 在處理這些詞語時，盡量在課程中呈現該詞的意思，以避免歧義。 另外，最好將接觸和學習時間控制在8分鐘以內，以免影響閱讀課其他方面的實施。

具體來說，它可以通過以下兩種方式呈現。

1.畫出詞彙。

英語（新目標）“九年級單元九閱讀部分要求學生在閱讀前接觸和學習單詞：裝置、籃筐、籃板、球場等，這些單詞的教學可以通過呈現**（見圖1）來介紹，以達到教學目的。

2.上下文導致詞彙。

有一位老師在教“英語（新目標）”八年級單元 8 你的學校旅行怎麼樣？B部分 3a 介紹了他自己的荀堂的最後一天，以呈現新詞。

t: on my last day off i went to shaoxing, i bought ..在螢幕上顯示***，引導學生說出專案的英文名稱）我當時很開心，因為它很便宜

but on my way home it began to rain.我沒有帶傘，所以我很傷心但幸運的是我買了一件雨衣，所以我沒有被淋濕

do you know “get wet”?

這就是它的意思。

方法一：閱讀前分別教詞彙。

很多老師利用上午自習或上課前10分鐘，對詞彙表中的單詞進行密集閱讀和講解，並要求學生抄寫背誦，然後聽寫，讓學生在教學閱讀前熟悉詞彙。 這樣，學生閱讀中的詞彙障礙就會減少，對材料的整體理解就會變得更容易。 但這發生在實際教學中：

有些學生在每本聽寫手冊中的成績都不滿意，有時他們需要通過幾次聽寫才能通過考試，因此老師和學生覺得聽寫單詞枯燥而費力。 單詞很容易忘記，久而久之，學生會變得害怕和無聊，甚至放棄學習英語。 此外，如果課堂上都是在繼續閱讀之前處理新詞彙，那麼如果學生在獨立閱讀時遇到新詞彙怎麼辦？

學生沒有處理閱讀材料中新單詞的策略，那麼他們是否在閱讀前檢查所有新單詞並在字典中查詢它們？

方法二：通過上下文介紹教學詞彙。

通過分解課程中的材料來建立乙個上下文，在上下文中呈現新詞彙並讓學生一起閱讀，然後老師解釋如何使用這些詞彙。 這種教學方法的優點是詞彙在特定情境中呈現，單詞和句子不與文字分離，有助於學生理解; 此外，將文字分解成小塊也可以使學生更容易理解閱讀材料。 但是，教師對整個閱讀材料的分割和分析，是否會影響學生在接觸整個閱讀材料之前對整個材料的感知？

是否有利於培養學生的獨立閱讀能力？

學生分段閱讀後，教師設計各種練習，如對或錯、填空或多項選擇題，並在練習中呈現詞彙。 教師為新詞設定超連結，在超連結的幻燈片上用中文注釋關鍵詞，並舉例說明新詞的不同用法。 這種方法幫助所有學生理解和掌握新詞彙，向所有學生開放，並專注於基礎知識，並提供多種培訓形式。

詞彙在各種練習中呈現，然後進行解釋，讓學生覺得自己不是專門在學習單詞，而是為了理解和表達的需要，在不知不覺中學習新的詞彙。 但是，如果不提前教授詞彙，學生就會有理解困難，這會影響閱讀的速度和效果嗎？ 練習中的渲染是否也會影響檢測的有效性？

英語閱讀教學。

通常有兩種型別的重複：課堂內和課外。

一般來說，課堂上的閱讀是很重要的，對於小學生來說，也是閱讀的主要渠道，做好課文閱讀是提高學生閱讀能力的主要途徑。

教師應引導學生如何理解課文以及如何從課文中獲得有用的資訊。 最重要的是，有必要對文字進行自己的評估。 但我們都知道，僅僅依靠課本是不夠的，英語教科書的容量有限，因此有必要拓展課外閱讀渠道。

課外閱讀可以有效補充課堂閱讀的不足。

現在條件好轉了，英文報紙和英文書籍很容易獲得，網際網絡上有取之不盡用之不竭的英文閱讀資源。 但是，要注意循序漸進，選擇適合自己水平的閱讀材料多讀書，才能形成有效的輸入，而脫離自己目前的水平，強行閱讀會造成閱讀效率低下，容易受挫。 如果你長期堅持下去，你的閱讀水平自然會提高。