簡要描述合作教學的順序，以及合作教學是如何分組的？

群體內異質性、群體間同質性“是指群體成員在性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。

由於每個小組都是異質的，使班級各小組之間的同質性，教師可以在實踐中嘗試將優劣結合起來，從而在學習時充分發揮各自的長處和優勢，使每個小組的整體內容水平基本一致， 並確保班級中每個小組的公平競爭。

一般情況下，合作學習應按照“群體間異質性、群體內同質性”的原則進行分組。

所謂群體內部異質性，是指群體成員在性格、年級、動手能力和表達能力、家庭等方面有一定的差異和互補性。

群體必須同質化，即群體之間的差異必須最小化，使各方面的情況具有可比性，群體之間的競爭應盡可能公平合理。

合作教學的學生分組要科學合理。 充分發揮合作學習在優化組合、優勢互補、相互促進方面的優勢，遵循“群體間同質、群體內異質”的原則，形成合作群體。

合作教學是師生合作、師生合作、師師合作三種主要形式的總稱。

合作教學的特點

1.互動，合作教學的概念認為，教學是一種人際交往，一種資訊交流，一種雙邊活動，合作教學的互動包括師生互動、學生互動和教師互動。

2.目標，學習是滿足個人內在需求的過程。 合作教學提倡在小組合作活動中，成員之間可以相互交流、相互爭論、相互教導和學習，共同進步。 學生互相幫助，滿足自己和他人的需求，並培養團隊合作意識。

合作式教學適應新課程改革的發展，實現認知、情感、技能教學目標的均衡實現。

3.新的師生觀念，在合作教學中，通過多方互動，體現學生的主要地位。 師生關係民主和諧，形成良性教學迴圈。

4、形式：合作教學採用課堂教學與小組活動相結合的教學方式，以集體教學為基礎，凋零的揚帆以合作學習小組活動為主體，力求體現集體與個性的統一。 合作教學中的講座經過協作設計，簡潔明瞭，有足夠的時間為繼續進行小組活動留出空間。

5.情境導向，合作式教學認為，創造問題情境非常重要，有利於互相幫助，共同進步。

隨著新課程的實施，學生成為教與學的主角，課堂上的師生互動和平等參與也更多了。 合作學習教學不僅是對學生教學的消化和反思，更是學生學習經驗的收穫和交流。 合作學習的目標不僅僅是完成學習任務，更重要的是通過小組合作學習，培養學生的合作參與意識和與他人相處、共同完成任務的能力。

因此，教師應根據教材的複雜程度、教學內容的難易程度、班級成員的組成和教學目標來選擇合適的學習方式。 同時，在合作學習教學活動之前，教師也要有機組織各種教學資源，對教學過程各環節的安排進行統籌規劃，並對預期效果進行評估。

1）通過集體備課，形成高質量的“學習計畫”。

在教學中，我們發現自主學習是合作學習的基礎，如果學生在自主學習中沒有認知感知和獨立思考，他們就不會有問題，也不會在合作學習中提出問題或表達自己的觀點。 與人合作只是一種形式，不會得到任何好處。 為此，關鍵是要給學生乙份高質量的“學習計畫”。

在編制學習計畫的過程中，我們發現僅靠乙個人完成學習計畫需要花費大量時間，而且學習計畫的質量可能無法保證教學的需要。 集體討論形成初步案例; 組織完善，形成最終案例; 跟進聽講座，形成複習; 教學結束後，反思寧縣某中學案例的完善機制形成。

a.新課程的基本程式。

新教學的基本程式初步確定如下：案例引導，學生預習感知新知識——創造情境——互動**——分析經典例項——鞏固新知識、總結完善六個環節，課堂教學主要是後五個環節。

1.案例指導。

準備學習計畫（課後預習案例和課內合作案例），課後預習計畫主要根據下一堂課的知識設計一些預習題和一些有趣、具有挑戰性、開放性和探索性的問題，讓學生在課下獨立、預演、自組織。 通過課堂上的自主學習，學生對所學知識有感性的理解，了解知識形成和發展的過程，並初步嘗試應用。 課堂上的合作主要是設計教學的各個環節，以開放的形式呈現給學生，並通過教學過程的順序進行，使學生掌握所學的知識，昇華理解，逐步熟練應用。

教學內容的選擇主要基於自由選擇的原則。 自由選擇的原則是將絕對航行社會的外部需求與學生個人的內部需求結合起來。 為了讓孩子和冰雹的孩子感到他們是與老師一起工作的志同道合的人，他們應該有機會在可行的地方自由選擇。

教學組織形式是圍繞既定的教學內容，在一定的時空環境中進行師生互動的方式、結構和程式。 在教學實踐中，人們很難將教學組織形式與教學方法分開，教學組織形式與教學方法和整個教學活動模式的關係決定了教學組織形式是否合理，對教學活動和效果具有重要意義。

從這個定義中我們可以看到：

1）教學組織形式是圍繞一定的教學內容設計的，不同教學內容所要求的教學組織形式不同;

2）教學組織形式直接體現在師生互動的方式上，既可以是直接的，也可以是間接的，可以在班級集體中、在小組內或個人之間進行;

3）教師和學生的活動必須在一定的時間和空間背景下完成，並且必須遵循各種互動方式所要求的規範和程式。

總之，教學組織的形式是將教學系統的各個要素通過一定的教學程式連線起來，以保證教學活動的順利完成。 目前，我國的教學組織主要有三種型別：課堂教學、個性化學習和小組合作學習。

合作學習是指學生為了完成共同的任務而有明確的責任分工的相互學習。 合作學習鼓勵學生為了集體和個人的利益而共同努力，並在完成共同任務的過程中實現他們的理想。