如何上一堂好的識字和寫作課，識字和寫作的教學方法有哪些

有幾種方法可以參加識字課：

1、做好課前預習，知道哪些地方是課堂的主要內容，目標明確，重點掌握。

2、做好筆記，遇到不懂、沒時間思考的問題，在筆記上做記號，留課外時間去解決，這樣才能繼續聽課、做筆記，在課堂上按照老師的節奏寫筆記，有利於集中注意力。

3、積極思考，在不耽誤課程進度的情況下表達自己不理解的東西，向老師提問，將教學方式從被動聽講轉變為主動參與。

4、課後及時複習，多練習寫作，加深印象，經常進行自我聽寫考核。

（1）識字教學方法。

1.情境素養。

1）利用圖片情境進行識字。

例如，在教授“天空”、“星星”、“月亮”時，可以先展示掛圖，讓孩子想象進入畫面情境，在這種情境下學習漢字可以避免枯燥乏味的學習，增強趣味性。

2）創造基於故事的素養。

教師可以通過“蜻蜓在半空中展翅，蝴蝶玩捉迷藏”來與蝴蝶玩捉迷藏。 蚯蚓在土壤中建造宮殿，螞蟻在土壤上忙著運輸穀物。 蝌蚪在池塘裡快樂地游來游去，蜘蛛們正忙著在屋前織網。 “在一篇文章中教授蜻蜓、蝴蝶和其他單詞可以增加生動性。

3）在生活情境中創造素養。

例如，教師可以設定乙個“識字商城”，先將各種產品製作成文字卡並排列，然後讓學生進入“商城”進行識別和購買，看誰買的“商品”更多。

2.性素養。

1）**漢字的部首。

例如，手柄旁邊的單詞與手或手的運動有關，與腳的單詞旁邊的單詞與腳或腳的運動等有關。 教師應啟發學生自己探索和發現這些模式。

2）漢字的組成規則。

例如，有的老師在教學中指導學生**“誰能用最好的方法記住'山'這個詞，你用什麼方法理解這個詞”等問題。

3）使用參考書的詞義。

3.有趣的識字。

1）遊戲活動方式：利用遊戲讓學生積極參與教學活動，既能增強教學趣味性，又能使學生在輕鬆愉快的活動中掌握字形結構，如文字遊戲———**汽車“、”找朋友“等。

2）童韻字謎：根據學生的認知特點和漢字結構的規則，編排一些童謠和字謎進行字形教學，既有趣又有思想，而且讓學生聽起來很愉快，讀寫效率高。如：

兩個人的十四顆心，“德”字會永遠銘記我的心。 “毛巾這個詞藏在側面的幾個地方;有了它，乘風破浪。 （帆）“”十字尾巴彎曲，算三（七）小於十。

2）手寫教學方法。

1.畫一到二，寫三。

說明1：老師示範如何在黑板上寫新字，學生在座位上的空白處寫字（用手指在空中畫字）。

第二對：學生嘗試寫出老師示範的單詞，然後與模型人物進行比較比對後寫此字，寫後比對，觀察字形，糾正錯誤。

寫3：根據對比後得到的結果，學生將示範詞寫三遍，以加深印象。

2.觀察、實踐、評估和改變法律。

在識字和寫作教學中，教師可以使用以下方法：1教學是在圖片、物體和其他情境的幫助下進行的。

教師可以通過觀察、觸控、實驗等方式，利用圖片和物件為學生創造學習情境，從而增強學習趣味性。 2.採用**性素養方法。

教師可以引導學生**漢字的部首和構成規則等，幫助學生掌握漢字形成規則，提高識字效率。 3.採用有趣的識字方法。

教師可以採用遊戲活動、童謠、字謎等有趣的方法進行識字教學，增強學習的趣味性和思維性。 4.在手寫教學中，教師可以採用畫一到二、寫三的方法，觀察、練習、評論、糾正方法，幫助學生掌握正確的姿勢和筆畫的糾正和湮滅順序，提高書寫質量。

總之，在識字和寫作的教學中，教師需要採用多種方法，結合學生的認知特點和漢字建構的規則，激發學生的學習興趣，提高學生的識字和寫作能力。

寫作是每個人的必備技能，當今社會幾乎每個人都能寫作，但真正能寫好字、寫出漂亮字的人卻很少。 寫作是孩子們上學時就開始學習的一門學問，但是雖然很多人上學九年或十年，但又有多少人能自豪地拿起筆在公共場合寫作呢？因此，負責兒童啟蒙教育的小學教師，把上好的寫字課作為重中之重。

1.做好寫作課的充分準備，老師的準備工作必須充分。 課堂上寫的單詞的發音、筆畫順序、部首、書寫特點要一一釐清，單詞的用法也要好好理解，這樣課堂才能放心。

2.將文字研究與文學研究相結合。

小學寫作課要寫的單詞都是精讀課文中的一類詞，所以要引導學生先讀課文，充分預讀，挑出新詞，結合上下文理解詞的意思，讀熟悉的詞，認詞，再寫。

3.培養學生良好的寫作習慣。

寫字時，坐姿和筆姿一定要正確，這樣才能寫得流暢，寫字才會優美，教孩子坐著不要長篇累牘，可以示範，可以在課件上看到模型的練習，也可以用童謠來教孩子： 雙腳平，坐下，一尺一寸，一拳記......持筆教師應耐心地用手示範和教學。

四、教學生動筆，讓學生知道基本的筆畫，學會寫每一筆，掌握書寫的要領，“橫縱，略過拉伸......“學生剛開始上學時，教科書中設計的漢字是用來練習基本筆畫的，比如：一、十、水、河、刀、......因此，教師千萬不要以為學生能寫得對，要讓學生寫得漂亮。 打好基礎，建築容易搭建！

5.讓學生學會閱讀。

所謂讀詞，就是要能夠讀詞，分析詞的結構特徵：左窄右寬，如“相”; 左低右高，如“吹”; 頂部大，底部小，如“傘”，可以抓住“水”等主筆中的垂直鉤子; “夭”中的水平; 垂直等在“川”。

6.培養學生的寫作興趣。

教師必須堅持對學生的筆跡要求，不能時而緊，時而松。 此外，寫得好的學生必須及時得到肯定，這樣他們才能嘗試成功; 多開展作業展覽和寫作比賽，讓學生認識到寫好的重要性，讓自己主動努力寫好，以寫好為榮。

7.教師應以身作則。

老師一手好，大部分學生的字跡都不錯; 學生的字跡不好，老師的字跡也好不到哪裡去。 所以，老師要努力寫一手好字，這樣舉筆就能示範，開口就能指出，讓學生發自內心地佩服老師。 很多寫得漂亮的學生很大程度上模仿了他們的老師，所以為了讓學生具備老師的基本功，他們必須好好練習。

當然，手寫教學不僅僅是語文老師的事，各學科的老師都要寫好字，做學生的榜樣，嚴格要求他們，讓學生養成良好的書寫習慣，讓學生的漢字書寫突飛猛進。

識字和寫作是閱讀和寫作的基礎。

在一定識字的基礎上，學生可以更流暢地讀寫，拓寬知識面，提高學習能力。 因此，識字和寫作的教學是漢語教學的一項重要任務。 語言課程標準規定：

識字教學應以兒童熟悉的語言因素為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，開展識字，注重識字方法的教學，努力將知識與應用相結合。 使用各種視覺和直觀的教學方法，為識字創造各種教學情境”。 如何在素養量大的條件下貫徹新課程標準的先進理念，體現對新課程標準的認可，並能寫出兩個方面的內容。

我想根據我自己的教學實踐談談我的經驗

識字和寫作的教學方法如下：

1.分類素養。 面對大量的學習任務，分解它們總是乙個好主意。 識字教學也不例外，既能避免學生不容易掌握的一次性學習大量新單詞的尷尬局面，又能避免識字隨課文分散、破壞課文完整性的無奈。

2. 依賴上下文。 課文是語境，圖片也是語境，學習新詞不能完全立馬進入語言環境，讓學生在學習新詞的過程中建立起圖畫與詞、新詞與文字的關係，幫助學生識字，讓學習漢語不會枯燥乏味，也容易理解。

3.分階段實施。 漢字是音、形、意的結合，漢字的形義之間有一種天然的關係，而聲音是相對獨立的。 教學時，如果單詞較多，可以採用語音意義分階段實施教學。

在學習課文之前，學生可以先根據漢語拼音拼出新單詞的發音，糾正容易讀錯的單詞的發音，解釋容易寫錯的單詞的筆畫和結構，至於單詞的意思，可以在閱讀課文的過程中理解它， 這樣的策略也可以嘗試。

4.及時審查。 建議教師通過遊戲和活動，讓學生複習更多，增加漢字重複出現的機會，讓學生在逐漸熟悉的過程中輕鬆掌握漢字。 當然，目前教師對漢字的發音複習很多，而忽略了對漢字形狀和含義的複習，這也是幫助學生掌握漢字完整比例不可或缺的因素。

5、符合兒童認知規律，貼近兒童認知和情感。 人類對事物的認知規律是從感性到理性，從具體到抽象的。 孩子的認知比抽象思維好，尤其是低年級，愛玩是他們的天性。

樂趣已成為他們學習不可或缺的催化劑。 漢字呢？ 經過幾千年的發展和演變，許多已經變得非常抽象，這使得學生更難記憶。

渣滓是指讀寫教學，教師會根據其科學的配置原理，運用“幻燈片”、“動畫”、“簡筆畫”、“文字卡片”等手段直觀生動地展現在孩子們面前，引導他們觀察、思考、聯想、想象，將一幅幅幅美麗的畫面呈現在孩子們的眼前，這種寬河孩子在無限樂趣中認識了大量的文字， 同時培養他們豐富的想象力和口頭表達能力。