小學漢語識字和寫作教學存在哪些問題？

提取碼：dr26 通過童話、寓言、童謠等內容，從記憶力、語言表達能力、數學思維能力、邏輯推理能力、空間感知能力、創造力、觀察能力、關注老人等方面，努力為孩子未來學習漢語奠定基礎。 希望這份檔案能對你和你的孩子有所幫助。

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希望這份檔案能對你和你的孩子有所幫助。

1.忽視學生自主讀寫能力問題。

識字和寫作是閱讀和寫作的基礎，是低年級漢語教學的重點。 《中國小學課程標準》對學生的識字水平有明確規定。 教師為實現識字目標而採用的識字教學方法。

他們大多侷限於教學方法的層面，研究如何讓學生識字、識字快，竇恆很少從學習法的層面研究如何為學生創造足夠的學習空間，讓學生獨立、合作、識字。 同時，在識字教學活動中，教師往往要花很長時間進行講解，而學生則自己觀察和分析，識字過程較少，學生參與識字的競爭意識較差。 大部分學生沒有學會科學有效的識字方法，還沒有養成良好的識字和書寫習慣，不熟練使用參考書，有的還不熟悉常用的單詞檢測方法。

雖然識字教學在小學語文課上佔據了大量時間，但很多學生到畢業時還沒有掌握閱讀書報的基本能力，這實在是小學語文教學，尤其是識字教學的悲劇。 這與《新漢語課程標準》積極倡導的改變學生學習方式的基本理念相去甚遠。

2 忽視識字內容和學生的年齡特徵。

目前的中文課程過於強調教科書式，教師可以教教科書中需要空洞識別的漢字。 教師不教授不需要在教科書中識別的單詞。 將學生的識字學習限制在教科書上，讓學生的語言學習遠離生活。 學生很難讀寫，他們記住和忘記得很快。

識字是向只有6或7歲的學齡前兒童傳授的。 心理學研究證明，這個年齡段兒童的共同心理特徵是：好動、好玩、長時間無法專注於某件事，喜歡接觸影象中具體有趣的事物，記憶力強，但容易記憶和遺忘......根據小學生的思維和記憶特點，他們對漢字的識別和記憶屬於機械記憶

這通常是通過對字形的分析或對整個漢字的記憶來完成的。 雖然容易記住，但很難在漢字之間形成有效的聯絡，形成有機的知識結構，所以很容易忘記。 學生記憶快，忘記快，學習漢字時重生率更高。

1.忽視模仿學生的自我素養問題。

2.忽略了人物內容和學生年齡特點和俞大良的問題。

識字和寫作教學是小學語文教學的重要組成部分。 對於小學生來說，識字和寫作的質量直接影響閱讀的效率和效果，進而影響整體語言學習。 小學生身心發育迅速，表現出頑皮、主動和注意力不集中的行為。

在識字和寫作教學的實際過程中，大多數小學語文教師並沒有根據小學生的心理特點和興趣來設計教學過程，而是經常使用引導學生大聲朗讀新單詞、學生重複新單詞等表格。

1、機械式教學方法導致學生對識字和寫作課堂教學興趣低下，識字、寫作課堂教學質量和效率低下。

識字和寫作的教學應強調某些策略，可以從以下角度考慮：

1.聲音、形式和含義的結合，讀寫與文字。

漢字是表意文字，音、形、意的結合是其突出特點。 識字教學要放在特定的語言環境中，不能把字與字分開，不能把字與句子分開，不能把句子和課文分開。 其主要內容有：

在閱讀教學中，對文字的第一次閱讀側重於掌握漢字的發音，滲透漢字的含義和形狀。 在理解文字的階段，主要是理解單詞的意思，鞏固漢字的發音，不斷滲透字形; 學習完課文後，學生應集中精力背誦字形，鞏固漢字的發音和含義。

2. 利用學生以往的識字經驗。

在當今的社會環境中，小學生很容易接觸到漢字，一些新單詞已經在課堂外暴露出來，這讓小學生可以相互交流他們如何記住新單詞，這不僅可以拓展學生的思維，還可以訓練他們的口語交際能力。

3.多種教學方法的結合。

應根據小學生的年齡特點和學習心理特點，適當運用多種識字方法，逐步培養學生的識字能力。 在這個過程中，發展了學生的思維，培養了學生的創造力，培養了學生的審美能力。 在識字班，識字是通過“**車”、做遊戲、創造情境、製作卡片等方法實現的。

四是注重提高手寫教學質量。

手寫教學的目標不應該是讓學生簡單地寫字。 漢字的書寫具有獨特的審美意識，對漢字的理解和熱愛應該滲透到小學。 要引導學生寫好基本筆畫，掌握基本的筆畫順序規則，培養學生“讀”字的能力，寫字正確美觀，訓練學生正確書寫，養成良好的書寫習慣。

識字和寫作的教學沒有單一的策略，但所有的方法和策略都離不開兩條規則，即：漢字本身的規則和漢字使用的規則。 小學語文教師在實際教學中要循規蹈矩，用得當的策略和方法，提高識字和寫作教學的質量。

問題：識字教學是無聊和單一的。

對策：遵循影象素養規則，激發識字興趣。

這種識字教學方法單調乏味，學生無聊心不在焉。 從長遠來看，學生學習漢字的興趣會受到扼殺，他們在學習過程中各個方面的能力都不會得到提高。

德國哲學家海德格爾曾經說過：“我們理解任何事物，不是通過茫然的頭腦被動地接受它，而是通過積極參與和創造性地思考活動意識。“如何把枯燥的識字教學變成趣味的識字遊戲，讓識字教學與理解文字和事物融為一體？

我們可以用學生喜歡的拼、畫、織、說的方法，引導學生自主學習漢字。

學生在識字和寫作中經常會遇到幾個問題：

首先，識字率有所提高。

課程改革後，新教材的識字量有所增加，教師覺得識字任務繁重，要教的字太多，上課時間有限，教師講不完。 學生對新學的單詞記憶不好，這些單詞很少有機會及時影印，這使得學生錯別字和遺忘率很高。

二是教師難以把握一等詞和二等詞的要求。

新教材提出了兩種型別的漢字，一種是可以識別的，一種是可以寫的，但很多老師認為能識別的單詞也應該寫出來，因為他們在考試時經常需要寫這些單詞。 為了備考，老師往往要求學生能夠寫出自己能識別的單詞，並且必須掌握。 這無形中增加了學生的識字負擔。

3. 教師的識字方法單一。

很多教師的識字方法單一，特別是在農村小學，很多教師還在用以前的識字方法來識別一等詞和二等詞。 例如：強化識字。

在每節課中，教師首先專注於新單詞，然後學習文字。 以這種方式進行教學，必然無法完成這樣的教學任務。

識字和寫作教學是閱讀教學的重要組成部分，關係到漢語教學的質量，掌握識字和寫作的教學是小學教師的重要職責。 教師要遵循學生的認知規律，然後根據具體情況採取具體的方法，提高識字效率。

首先，讓學生對你感興趣。

其次，在愉快的氛圍中教授這些基本技能，例如寫作和坐著。

第三，引入一些競爭和獎懲機制，促進競爭趕上別人，幫助別人脫穎而出。

最後，保持你的原則和底線。

我建議，如果想提高自己的字跡，可以讓孩子們有獎勵地練習他們的單詞，如果他們能堅持乙個多學期就好了。 還有很強的支援學生學習書法、國畫和識字，可以寫一些有趣的補充，也可以編一些字謎，這樣可以增加教學的趣味性。 我還編了一些詩，讓老師在業餘時間和孩子們玩一些漢字遊戲。

最後，建議老師在力所能及的情況下，對在這方面表現突出的孩子給予適當的獎勵，鼓勵孩子學習。

我們正在開發寫作材料，以便低年級的學生可以在遊戲中系統地學習正確的寫作技巧。

一。 從筆觸到側面再到結構，一步一步。

二。 有趣的評論和激勵措施。

三。 激發學生的濃厚興趣。

看電視也是乙個好主意。