物理教師在設計教學時應該注意哪些課程資源

根據中學物理教學過程的特點，物理教學設計原則上大致可以分為三個階段：初中物理的構思設計階段、初中物理的活動設計階段、初中物理的心理模擬階段。

中學物理教學的構思設計。

中學物理教學的設計，就是根據教學過程的一般規律和中學物理課程的基本特點，在掌握物理課程思想的前提下，明確教學目標，編制一定層次的教學程式。 物理教學思路的設計只是教學計畫的大綱設計，很多工作只是原則性的、籠統的，需要進一步具體化。 例如，教授物理定律的一般思路是：

提出問題，猜測和嘗試，驗證假設，使用數學方法解釋物理定律，並應用物理定律來解決新問題。 構思設計階段給出原理設計思路，在初中物理教學的活動設計階段還有很多具體工作要做。

中學物理教學活動設計。

中學物理教學活動設計是指在物理教學過程中確定師生雙方活動的方式，可以概括為“3W”，誰（誰來做）、什麼（做什麼）、怎麼做（怎麼做）。 中學物理教學的活動設計是物理教學思想設計的具體化和細化。 如果說教學思想設計是一幢建築的建築圖紙，那麼教學活動設計就是具體的建築施工。

圖紙確定後，可以針對具體的建築施工進行各種計畫。 同理，確定下乙個物理教學思路，具體活動方式可以變化，活動設計也可以變化。 中學物理教學活動的設計是物理教學設計的三個階段中最重要的階段，對教師的要求很高。

中學物理教師不僅要有清晰的教學思路，還要具備創造性、靈活地運用到具體教學活動中的能力。 例如，在確定了上述物理定律的教學思路後，物理教師可以根據具體的物理定律（如能量轉換守恆定律）和學生的具體情況，確定下一步的具體教學活動。

中學物理教學活動的設計是乙個複雜的系統工程，是多因素、多層次、多關係的協調統一。 物理教師在活動設計中必須注意課本內外的融合。

1、主營活動與主導活動的整合。

1.三個主要矛盾，即等級活動和整體活動的統一。

適當合理地應用網路教育技術重新組織教學內容，探索網路環境下物理教學的設計。

通過超連結轉移到不同的知識點進行**學習。

1、教師應精通本學科，知識紮實深厚。 馬可連科說：“學生可以原諒老師的苛刻、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他不學習或不了解。

蘇霍姆林斯基還指出：“只有當教師的知識比學校教學大綱廣泛得多時，他才能在教學過程中成為一名熟練的工匠。 “對於教師來說，不僅要熟悉教材的基本內容，形成完整的知識體系，還要加強專業訓練和廣泛學習，跟蹤學科的學術動態，理解新思想，掌握新資訊，不斷更新知識，站在學科前沿，從經驗向科研轉化。

2、教師不僅要知識淵博，還要熟悉基礎社會科學、自然科學等知識，才能博學多才。 實施素質教育，培養學生的綜合素質和創新能力至關重要。 隨著教材改革，相鄰學科之間的聯絡日益加強，文科相互滲透，因此教師要注意與其他學科的交流，形成“大教學理念”，為學生創造開放的教學環境，培養學生的創新意識和能力。

老師知識淵博，他們就越有創新精神來激勵學生。

3.教師應具有教育科學的理論修養。 “老師不了解心理學，就像心臟病專家不了解心臟的結構一樣，”Sukhomlinsky說。

科學教學需要科學理論的指導，教師必須掌握教育學、心理學和學科教學方法等基礎知識，才能更好地實施素質教育。 教師不僅知道教什麼，而且知道如何教，為什麼選擇這樣教，用科學的理論來指導自己的教學。

1.物理教學設計必須有明確的教學內容和教學目標。

2.教學設計是有目的、有計畫、有序地安排教學要素，以達到最佳組合。 教學活動是乙個複雜的系統，由學生、教學目標、教學內容、方法、環境、反饋、教師等要素組成。 教學設計只有有目的、有計畫、有序地安排教學要素，才能實現教學過程的優化。

3 教學設計只是對教學體系的分析和決策，是制定教學計畫的過程，不是教學實施的過程，而是教學實施不可缺少的基礎。

4 教學設計並不排除教學經驗。 教學設計是教師非常有創意的工作，成功的教學方案體現了教師的個人想法、智慧、經驗和風格。 教師在長期教學實踐中積累的教學經驗是寶貴的，是教師進行教學設計的依據之一。

只有經驗與理論的適當結合，教學設計才能既有共同性又有個性，才能體現教學的藝術性。

1、根據教材特點優化教學內容。

2、精心設計學習方法，指導合作**。

1、抓住問題的出發點，精心設計問題。 2.設計最好的活動，注意最好的結果。

3、加強動手能力，增強自我意識。

1、教學形式要有創新性。 2.留出足夠的空間和時間，保證學生的自主性。

四是改進備課方式，改進教學設計。

1.個人教案和共同教案的結合。 2.“教後思”的跟進。

物理教學的精髓體現在學校恩賜的課程教學設計上

1.提問的科學性是課堂教學設計的首要要求。

2、培養質疑精神是科研的基礎。

3.用證據說話是推銷科學態度的基本要求。

4、嚴謹的邏輯思維是科學素質的必要因素。