小學數學教師在教學中有哪些困惑？

小學數學教學的有效方法：

1、讓學生掌握基本的學習方法，養成良好的學習習慣;

2、引導學生積極參與學習，學習數學思維方法;

3、教學生如何解決問題;

4.給學生閱讀方法的人;

5、讓學生掌握操作方法;

6、使學生養成提問、敢於提問的良好習慣;

7、教學生組織知識脈絡，總結學習過程;

8、教學生數學交流;

最近，在複習數學時，我遇到了一些解決問題的難題，比如做某件事，或者製造某件產品，完成某項任務，某項工程等等，都需要用到工程題。 雖然孩子們知道工程問題的基本公式：總工作量=工作效率工作時間。

但是，在遇到評分專案的問題時，我往往不理解，而且對於這類問題一般沒有具體的總工作量，學生遇到這樣的問題就覺得沒有辦法下手，只有兩個工時，不知道該如何解決問題。 典型案例：

例如，對於乙個專案，A 在 4 天內完成，B 在 6 天內獨自完成。 A和B合作，需要多少天才能完成？

分析：常用的總工時單位“李玉橋1”表示1除以時間就是工作效率。

當你乙個人做的時候，你的工作效率是你自己的，當你一起做的時候，你的工作效率就是每個人的效率。

1 減去已完成的是未完成的，未完成的除以效率即為結果。

列：1 （1 4+1 6）。

求解分數的工程問題，因為比較抽象，應該讓孩子理解分析的過程，對這類題材多一些。

1.如何改掉學生不認真細心的壞習慣？ 在數學中，計算佔很大比重，掌握了計算方法後，學生只要仔細計算，就能正確地完成。 但往往絕大多數學生都不能認真細心，該怎麼辦？

2.好學生和差學生很難一起進步。 在課堂教學中，學生的學習習慣在逐步改善，提前預習新課，課後及時複習，尖子生的步伐越來越快，有學習困難的學生的步伐越來越慢。 通過學生的課前預習和自主學習，優等生掌握了第二天新課的一半以上，而有學習困難的學生學習主動性較差，在課前預習中做得不夠好。

在課堂上，老師講學生已經學過的知識是浪費時間，但如果不講，學習困難的學生就很難掌握，那怎麼辦呢？

學生對高不感興趣，社會各方面對成績都有過高的要求。

有一些模稜兩可的問題，我不知道如何處理。

啟蒙教育，耐心是最重要的

1.學生學習熱情的問題。

今天的學生在課堂內外學習的積極性較低，他們在課堂上按照老師說的去做，一旦離開教室，知識就會被遺忘。 這種學習不僅效率低下，而且容易造成教師和學生的教學疲勞。 有些教室可能知道如何通過一些笑話和情境來增加學生的學習興趣，但這不是乙個長久之計，隨著時間的推移，學生會習慣它，甚至專注於它而忘記學習本身。

這樣的問題並不少見，也是大多數老師都感到困惑的地方。

2.教師教學理念存在的問題。

許多老一輩的老師，他們已經教了幾十年，使用相同的方法，可能已經培養出了優秀的學生，但今天，他們很可能行不通。 他們的教學方法比較陳舊，教學方法也非常封閉，甚至有老師採用“死記硬背”的教學方式，這與課程改革的初衷背道而馳，不適合現代綜合素質教學。 又或者有些老師給學生提題，讓學生自己求答案、自己解決問題，但本質上，這並不能改變一種思維方式的束縛，學生還是跟著老師走的路走，這種教學不可能走向發散性思維和創新性思維。

3.學習過程中“學而不做”的問題。

老師講的時候，他明白，一旦他換了形式，他就不會這樣做了，這樣的問題很普遍。 相信很多老師都遇到過這樣的煩惱，明明在課堂上說得很清楚，但有些學生在課後練習時遇到問題時卻寫不出來。 這種問題有學生上報，老師們想過，但真正遇到的時候，往往會讓人覺得棘手。

學生如何不僅能理解，還能推論，學會做題？

四是“好學生和差學生”分類帶來的問題。

有的同學成績好，有的成績差。 分數的差異造成了學生之間的分歧——“優秀學生”和“差學生”。 這也是很多老師的預設信念，認為“尖子生”應該聚在一起討論學習，而“差生”應該只是教教，絕不能影響“尖子生”。

這種劃分是歪曲和錯誤的。 在新課程改革的教學實踐中，師生是乙個整體，彼此之間沒有隔閡，課堂上的師生平等和教學中的民主思想是能使師生互利的良好氛圍。

小學數學是一門很有工具性的學科，如果學生沒有牢牢掌握這個工具，小學數學的基礎就會很差。

答。 首先，各種演算法掌握不牢，計算速度慢，精度差。

二是數學思維嚴肅，缺乏靈活性，解決問題的方法單一，缺乏發散性和創新性思維;

三是：解決問題的思想不清晰，不能形成數學語言，邏輯推理能力差，不能熟練運用公式、定律、定理;

四是數學應用能力差，主要表現在解決問題的過程中。

學生缺乏語言能力，老師講得太多，學生說話的機會太少。

學生對問題的解決方案沒有很好的把握，不能靈活地運用所學的方法解決問題。

小學數學教學中的問題：

1.讓學生理解算術。

2.培養學生的圖形意識，特別是空間圖形意識。

3、解決問題的能力，不僅懂得解決問題，還懂得提問，學會思考。