優秀教學設計的材料發生了什麼變化

教材分析：

本課是小學科學課本六年級課本第二卷第二單元“物質的變化”第二課。 《物質發生了什麼》是上一課的延續，觀察某些物質的變化，繼續深入觀察物質的變化。

通過觀察豆子和沙子的分離、加熱糖和蠟燭燃燒的變化，我們可以了解物理和化學的變化以及它們之間的區別以及是否產生新的物質。 確定蠟燭燃燒有哪些變化，並引導學生了解物質的化學變化往往伴隨著物理變化，這為本單元後面的知識鋪平了道路。

由於分離的豆子和沙子混合實驗中的學生有一定的生活經驗，因此簡化了教學過程：將實驗放入上一課，在本課中通過回憶、比較和發現形成概念。 節省下來的時間用於深度加熱糖**。

教學目標 知識與技能：

1）通過觀察糖的粉碎和加熱活動，我們可以了解到，武象的研磨質量變化可以分為物理變化和化學變化兩大類，它們的區別在於是否產生了新的物質。

2）通過分析和圓湮滅實驗，可以判斷白糖加熱過程中產生的黑色物質是否為新物質。

過程和方法：

學習如何用蠟燭加熱糖，並知道如何在一些化學實驗中採取安全預防措施。

情感態度和價值觀：

1）養成仔細觀察、及時記錄的習慣。

2）認識到在實驗操作過程中仔細而真實地報告觀察到的現象以得出正確的結論是很重要的。

這兩天，“物質的變化與性質”這個話題，恰好是2020年市級技能大賽總決賽的話題。 當我得到這個話題時，我的腦子一片空白。 通常的教學方法是按照教科書中順序分析五個物理變化的例子來得到物理變化的概念，然後演示化學變化的例子來得到化學變化的概念，以鎂棒燃燒實驗為重點作為例子來引出化學變化的概念。

但是比賽中沒有鎂條，所以我驚慌失措。 但現場製備了氧化銅、酚酞溶液、氫氧化鈉溶液、稀硫酸、稀鹽酸、澄清石灰水、硫酸銅溶液、大理石、碳酸鈉粉、碳酸鈉溶液等。 但是在比賽的過程中，很明顯，這樣的教學過程並不理想。

比賽結束後，我和師傅交流了一下，這個新班級呈現得更好。

首先，通過觸發學生思考通過一根火柴的折斷和一根火柴的燃燒來思考物質上兩種變化的區別，學生可以很快發現一根火柴仍然是一根火柴，火柴燃燒後變成了一種新的物質，而它們的本質區別在於是否產生了新的物質， 從而導致了物理變化和化學變化的概念。接下來，通過教科書中的例子進一步鞏固了物理和化學變化的概念。 同時，我也讓學生根據生活經驗舉例，學生的例子很多，比如輪胎**、氣球**、煤氣罐**、燈泡等，這些都是很好的例子，也是寶貴的課堂生成，最後，我總結並舉幾個例子，讓學生對概念有更充分的了解。

第一節課結束時，我從課本上拿出這張圖，讓學生先思考判斷，然後隨機抽取學生進行解釋，不僅要知道是物理變化還是化學變化，還要解釋為什麼會是這樣變化。 （記得以前，我會讓全班同學一下子一起工作，好像大家都這麼做，只是沒有想過改變的本質。 ）

第二課是物質的本質，用蠟燭破滅和蠟燭燃燒來回顧物質的變化，從變化中推導出物質的性質，從而引出物理性質和化學性質，總結完物理性質的內容後，我立即拿起手中的粉筆，讓大家描述它的物理性質，加深對物理性質的理解。 在化學方面，我引用了戴金銀代替鐵和銅來幫助學生理解“穩定性”，然後結合上圖進一步鞏固相應的理化性質。 經過整個過程，學生對物理和化學性質有了更清晰的認識。

在化學性質上，我們以金屬鎂為例，與學生一起體驗科學過程，這比課文中的銅片加熱實驗更容易理解。

這兩個教訓已經融合和實踐，並且變得更加成熟。

本課的最終目標是“什麼是化學變化，什麼是物理變化？ “在教學過程中，我對教學的引入還是很滿意的，這樣可以更好地激發學生的興趣。 縱觀整個課程，有以下幾點值得總結。

1.關注每一位學生。 我們的課堂教學要以每個學生為中心，那種“有問題”而老師擦肩而過、或視而不見的學生，都是與科學教育理念背道而馳的。 特別是對於所謂的低年級學生，教師的適當關注可以激發他們的學習熱情，從而全面促進學生的成長。

2、解決了科學教室臨時生成的問題。 我足夠注意學生在課堂上提出的即興、即興和生成的問題。 例如，學生會認為勺子變黑是勺子本身的變化。 例如，學生“跨學科知識”的出現和個體“科技新詞”的出現，都得到了恰當的解釋。

3、課堂組織成功，突破困難，充分培養學生的情感態度和價值觀。 對於科學教師來說，教學可以在正確的時間“釋放”和“接收”。 不僅要完成教學目標，還要不時對學生進行科學素養和立體目標的整合教育。

例如，讓學生“喜歡科學，願意嘗試新的實驗方法，願意**並渴望發現周圍事物的奧秘”等等。

事情總是有兩面性的，這節課還是有不足的，可以總結如下。

1、教學中的“採摘”過於細膩。 同學們都很聰明，從課堂上六年級學生口中說出“膠體”、“沉澱”、“果凍狀物質”、“炭黑”等一系列名詞並不容易！ 因此，在關注這些細節的同時，學生在這些細節上花費了更多時間。

相反，它略微削弱了“是否有新物質的總結和提煉”。 但另一方面，這堂課也真正體現了老師對所有學生和每個學生的關注，同時，我更注重解決課堂上學生的即興發揮問題。

2.在課程結束時，“是否產生新物質”的物理和化學變化的根本區別沒有得到足夠的強調，主題也不夠突出。

3.對於前兩個實驗，可以考慮讓小組中的每個學生都去做，這樣參與範圍會更廣，注重合作和個體的學習效果可能會更好。 另外，學生的廣泛參與是不夠的，更要考慮實驗裝置的準備，讓所有學生都能動起來，參與進來，效果可能會更好。 教學語言的幽默和簡單不是很好，需要在未來進一步加強。

4、教學中的一些小口誤，教學中的語速、聲音等“細節”，今後會進一步打磨和完善。

物質變化後是否產生了新的物質。

- 對“重要發生了什麼”的教學的反思。

教材分析：“物質發生了什麼”是義務教育課程標準實驗教材《科學》（教科書版）六年級第二卷第二單元《物質的變化》第二課的內容。

關於物質的變化，根據是否創造了新物質的標準，可以分為物理變化和化學變化。 本單元主要研究物質的化學變化，從伴隨化學變化的現象中發現化學變化的本質：新物質的產生。

物質的化學變化會產生哪些新物質，以及如何判斷產生的新物質，需要學生學會尋找足夠的證據作為判斷新物質生產的依據。

物質發生了什麼“讓學生通過觀察物質的現象和特徵，提出假設，尋找證據，得出結論，並總結化學變化的主要特徵：新物質的產生，來研究各種化學變化。

從學生的理解角度來看，它並不要求學生掌握化學變化的種類和產生的具體新物質，而是要求學生能夠從各種變化現象中推斷出是否產生了新物質，然後尋找各種證據來驗證他們的假設，從而達到提高科學能力的目的。

本課分為兩個部分，分別是“將豆子與沙子混合”和“用燃燒的蠟燭充分加熱糖”。 兩個**活動貫穿整個教學過程，讓學生從實驗中理解物理變化和化學變化的概念，並根據這兩個概念的差異和聯絡來判斷生活中的物質變化。 幫助學生認識和理解生活中的物質變化，為今後的進一步學習奠定基礎，感受科學在生活中並非無處不在。