你說這是什麼教學反思，我是什麼教反思簡要

1.認識並改變自己。

這種學習方法本身的提出就是基於如何改變人格的題材，通過對思想起源的追溯可以達到認識自我和改變自我的目的，集體反思學習最終是為了改變我們的思想、行為和性格。 從無意識到有意識，從有意識到潛意識、潛意識，過程本身就是認知、理解、學習、行動、習慣的過程。 集體反思學習的方法可以實現這一過程，並使卓越成為一種習慣。

2.培養良好的思維模式。

集體**是打破思維方式、突破思維侷限的有效途徑，我們每個人都有其侷限性，這是由我們的成長、教育、經驗、學習等因素決定的，一旦有了，它就會固化，變得根深蒂固。 有時候我們無法理解別人的不同想法，而這種不同的思維代表了一種不同的心智模式，一種不同的思維模式，通過反思和學習，我們可以修正自己的思維模式和心智模式。 世界應該是多元的，允許不同的聲音，我們應該包容各種思想和思維。

3.提高解決問題的能力。

毫無疑問，這種對問題的思考和分析，可以鍛鍊和提高我們解決問題的能力，能夠徹底找到問題的根源，找到有效的預防方法。 這種方法與企業所倡導的全體員工持續改進的管理方法不謀而合，無論是理念還是方法，都在同一條線上，但集體反思和學習有更深的深度。

4.掌握學習方法。

反思作為哲學家的一種工作方法，越來越多地被我們普通人使用，尤其是管理者。 反思是體驗式學習的工具，經驗必須經過反思，才能昇華為體驗式知識。 生活和工作需要反思，其實我們每個人無時無刻不在思考，但心靈的思考還是需要進一步強化的。

你對教學方法和改進措施的思考是否與你的教學效果一致。

課後的一些印象或收穫。

反思 1整個課文的閱讀量太少，識字沒有落實。

在檢查學生的預覽時，只呈現了多乙個單詞的段落並記住了，而前三個新單詞不需要識別，所以將它們分開呈現給學生背誦，這太突兀了。

2.缺乏校外的資訊收集和宣傳。

在解釋文中第四段時，從整體把握，引導“人們想出了各種控制水的方法，讓水能為人們多做好事而不做壞事”，人們想出了什麼好辦法？ 讓學生思考。 但是在交流時，孩子們什麼都想不出來。

我以為孩子們可以提前收集有關水的資訊，然後通過討論課前收集到的資訊，以四人一組的方式討論有關水對人類的貢獻的資訊。 通過交流，學生可以了解人們植樹、建設三峽大壩防洪、發電、航運和“南水北調”工程。 他們不僅接受口頭交流培訓，還培養了他們收集和處理資訊的能力。

然後引導學生在課後觀察生活中水的變化，思考生活中如何節約用水，並組織學生開展“節水小衛士”活動，幫助和督導身邊的人養成節水的好習慣，讓更多的人增強環保意識。 你將能夠很好地完成本課的情感目標。

3、課堂語言不夠嚴謹。

一些在課堂上過於重複和冗長的問題應該進行細化和簡化。 在整個課堂中使用主要問題，使課堂更有條理和清晰。

4.由於時間不夠，最好有乙個寫作任務沒有完成。

3.糾正措施。

1、善用課文，落實課文素養。 如果對有學習困難的學生進行猜謎後大聲朗讀，找出閱讀中的難詞並及時寫下來，以便記住。 最後，將這些單詞帶回文字並大聲朗讀，使學生對文字內容有更深入的理解，並能牢牢記住新單詞。

2、做好課前預設和課前資料採集工作。

3.提高個人語言素養和學習課程水平。 根據既定的教學目標，把握整個學習過程中的主要問題。

對於這節課，我有以下幾點思考：

1.用謎語趣味引言，激發學習熱情。 奧秘是雲、雨、冰雹和雪，它們在激發學生的興趣和擴大學生方面起著作用。知識，自然而然地被引入到新的課程中。

2、有效把握關鍵點。 對於二年級的教學，強調識字、寫作和大聲朗讀文字。 我重視識字能力的鞏固，並鼓勵學生以自己喜歡的方式背誦單詞。 這種識字方法深受學生喜愛。

3. 在學習課文時，我使用多種形式來引導朗讀。 有命名閱讀、角色閱讀、小組閱讀、自由閱讀、小組閱讀、競賽閱讀、接收閱讀等。

4.在理解文字內容的基礎上進行擴充套件。 讓學生談談誰能做什麼，在生活中做出了哪些改變這個擴充套件不僅讓學生將他們所學到的東西與生活聯絡起來，而且還檢查了學生的觀察能力。

5.用**以上的圖片放圖，突出關鍵點。

6.比較圖片，加深理解。 當水“溫和”時，為人們做好事，澆灌田地，養小金魚，發動機，幫助人們工作，三峽大壩電站; 當他們“不耐煩”時，他們會為人們做壞事，使莊稼下沉，給人們的交通帶來不便，倒塌房屋，危及人們的生命，給人們帶來災難。 通過這些圖片，學生可以進一步拓展課堂教學中的資訊量，與學生產生共鳴，引導學生討論：

人類想出了什麼方法來控制我，讓我可以做好事而不是壞事？ “這樣一來，課堂就更滿了。

作為新來的人民教師，我們必須在課堂教學中快速成長，通過教學反思，才能有效提公升課堂體驗。

《我是什麼》是一篇以擬人化風格為主的科學論文，以第一人稱“我”的敘述方式，結合謎語的形式，**向學生展示水的不同形態和人類的利弊。

首先，成功。

1.謎語教程激發了人們的興趣。 關於天氣的謎語被用作教程，以快速引導新的學習。

2.單詞的教學是獨立而紮實的。 識字教學是低語文教學的一大難點，因此，在完成課文初讀、畫新詞、拼音朗讀、拼音名字朗讀的基礎上，重點引導學生交流識字方法，只在關鍵點上指出，幫助學生深入理解字形的特徵。

4.細讀文字是靈活和多樣的。 第。

在第一段和第二段自然中，我選擇了三個表達水形態變化的關鍵句子，並以各種形式大聲朗讀，以區分和分析相似的字元。 這些練習可以巧妙地解決本課的教學困難。

5.建立情境化的教學和學習。 根據二年級學生的年齡特點，用貼近孩子的語言不斷創造情境，使學生在不知不覺中進入學習情境，不知不覺地學習到新知識，獲得良好的教學效果。

2.缺陷。

1.識字環節錯過了“躁動”的教學，導致閱讀字卡時出現補充，占用了不必要的時間，影響了後續的教學。

2.在大聲朗讀時，需要進一步濃縮對學生的評價語言。