關於教師角色和師生關係的討論

教師在社會發展中的作用，與教育在人類社會發展中的作用息息相關。

人類必須將長期積累的社會和精神財富，包括文化和科學知識、文學、藝術、社會思想、哲學思想等代代相傳，離不開教育和教師，否則人類文化傳承就會中斷，人類社會就無法繼續發展。

教師是人類文化科學知識和社會道德規範和行為規範的傳播者，在人類社會的傳承和發展中起著連線過去和未來的橋梁作用。

教育職業道德的主要內容：

愛不愛學生是教師道德評價的重要指標，不愛學生的老師絕不是好老師。 在社會主義條件下，教師對學生的愛心是建立在學生是革命的後代的基礎上的，他們的成長直接關係到民族的素質和祖國的未來。

正因為如此，教師對學生的愛心應該體現在對學生的整體關心上，在教育教學的過程中，把所有的情感傾注到每乙個學生身上，對他們嚴格要求，尊重信任他們。

教師應該愛護每乙個不同個性的學生，讓他們發展自己正當的興趣、愛好和長處，而不是只把成績作為評判學生的唯一標準。

目前，教師在社會上的地位非常高，是世界上最光榮的職業。 他負責為我們培養人、教育孩子、培養下一代。 他是任何國家和社會不可或缺的人力資源。

現在教師的地位特別尷尬，社會上的人和家長表面上都很尊敬他們，但心裡卻有很多不滿。

教師是培養國家人才的工作。 教師是社會尊重的職業。

兩個小時做，就不一樣的節目，也沒有統一的目標回電。

教師的地位和作用 什麼是教師？ 廣義的教師---有目的地提高他們的知識、技能並影響他們的思想、道德以及身心形成和發展的人。 狹義的教師，即學校教師，是接受社會信任，在學校裡對學生身心施加特定影響為己任的專業人士，是人類思想、道德、文化傳播和發展的中介。

二、教師職業的出現與發展 （1） 教師職業的出現與稱謂 1.教師職業的興起：原始社會末期和早期奴隸社會學校興起的前提條件 1.生產力水平的提高，社會剩餘產品的出現，2.勞動分工和體力勞動 3.文字的產生 據研究，在唐羽之前的武帝時代出現了乙個叫做成鈞的學派 西周建立了典型的政教合一的奴製：政教合一，官師分離 天子建立的大學 碧勇大學 諸侯建立的大學 班公國學小學 - 周西部學校系統 鄉鎮學校 熟悉度 Sch

4.稷下學府，創設師稱制度，設立博士、學士、上等師兩個稱號，稱祭酒 5、秦朝禁止私學，重新實行官教制，並統一以官為師 6、漢朝官校分為**官校和地方官校。 **太學等官學老師叫大夫，大夫叫僕人 東漢改為祭酒 漢朝允許私學發展，開始向多層次、多型別發展 1書關老師叫書師漢民辦2

鄉村學校的老師成為老師或孝道老師 3景舍的老師被稱為經文大師 7、唐代的官校和私學都非常發達** 官校有六門兩官 老師叫博士、講師、直講等

老師對孩子很重要！

1.它是孩子們的領袖。

2.成為孩子們的榜樣。

3.它對孩子的性格和學習興趣有非常重要的影響。

現在教師的地位在提高，對教師給予了大量的關注和補貼，教師在傳授知識。

教師的作用是通過教育實踐活動來實現的。 在教育實踐中，教師通過與其他角色（主要是與學生）互動來發揮自己的作用，以建立一定的關係並履行自己的角色功能。 這就提出了教師在教育活動中的作用問題。

教育活動主要發生在師生之間，因此教師的角色主要由師生關係決定。

在教育活動中，教師與學生的關係是主體與客體的關係。

主要有三種觀點。

首先，馬紅岭的老師是主體，學生是客體。 這種觀點意味著教師在教育活動中處於絕對支配地位，學生處於絕對支配地位。 這種觀點是“以教師為中心”。

二是學生是主體，教師完全服從學生的要求。 這種觀點認為，教師在教育活動中處於絕對的支配地位。 這種觀點是“以學生為中心”。

第三，教師和學生是相互的主體和客體。

在教育活動中，教師作為一定社會的教育宗旨，承擔一定的教育任務，利用一定的教育資源，根據學生自身的知識和技能，開展教育實踐活動。 毫無疑問，教師是教育實踐的主體。

在教育活動中，學生雖然是教育活動的物件，但學生作為具有一定認知和實踐能力的人，也是作為主體的活躍者。 學生還主動承認和實踐教師作為主體開展的教育活動。 學生也把教師和教師在教育活動中使用的一切教育資源作為理解和實踐的物件。

鑑於教師和學生作為主體和客體的關係，在現代教育思想中，人們普遍認為教師在教育活動中起主導作用，而學生在學習活動中發揮主體作用。

如果教師的角色只是乙個傳球，那麼教師的職業角色就是將知識傳授給學生。

如果說教師的作用是把學生作為乙個整體來對待，促進學生的全面成長，那麼教師的任務就是引導、幫助和促進學生的成長。

教師角色的五個方面：

1.社會代表。 教師由社會指派並代表社會，根據社會的要求，對下一代進行有目的和有計畫的教育影響。 因此，教師的言行不僅是個人行為，更是社會規範的體現，應該對社會負責，使命感和責任感應該成為教師角色意識的核心要素。

2.社會道德的踐行者。 教書育人是教師的職業。 “育人”的含義非常廣泛，它不僅幫助學生掌握一定的知識技能，發展他們的智力，還包括學生良好品德的形成。

學校教育對學生道德品質的形成和發展起著主導作用。 學生對社會道德的掌握，不僅取決於教師的“說教”，更取決於教師的“實踐”。

3.人類文明的建設者。 教師的勞動是創造性勞動。 在當今的資訊社會中，“說而不做”的老師不是乙個好老師。

乙個合格的教師，不僅要具備所教學科的知識和技能，還要有強烈的創新意識和慾望，不斷探索教育教學中的未知領域，揭示教育教學的規律和學生發展的規律，推動人類文明的不斷進步。

4.父母的**人。 在學生心目中，學校的老師是父母的化身，他們對待老師就像對待自己的父母一樣，他們期望老師像對待自己的父母一樣愛護和理解他們。 在學校教育中，大多數工作效率高的教師一般都能自覺或不自覺地成功地扮演好學生家長的角色。

5. 知識的傳授者。 教師職業與其他職業最顯著的區別是，教師以傳授知識和培養人才為己任。 教師的基本職責之一是“教”和“解疑”，將人類積累的知識和技能有效地傳授給學生。

教師向學生傳授知識和技能的過程，不僅僅是向學生傳授知識，而是教學生如何獲取知識，即不僅要給學生現成的“金子”，還要傳授“煉金術”。