掌握方法比掌握知識更重要的原因

專訪北京大學輔助教育中心研究員胡振宇。

北京大學輔助教育研究中心研究員、全國數學奧林匹克訓練營講師、中國最年輕的持證教育演講者、受邀到大慶做“中學生理學高分突破方法”講座的胡振宇，近日就講座相關問題接受了本報記者的專訪。

胡振宇表示，“中學生理學高分突破法”是北京大學補充教育研究中心基於北京大學4000名學生的學習方法進行的研究課題。 它可以大大縮短中學生學習科學的時間，並迅速提高他們的學習效率和成績。 這種方法在全國範圍內推廣了近兩年，讓成千上萬的中學生對自己未來的學習充滿信心，因為他們在最短的時間內找到了科學學習的方法和技巧，知道如何有效地聽講課，高效學習，快速準確地回答問題。

北京市第三十八中學的學生高巨集一直很努力地學習，但他的數學成績總是在60、70分左右。

孩子學習馬虎，馬虎，成績低，是困擾父母的心臟病。 “中學生理學高分突破法”從這些問題的根源出發，進行研究並解決這些問題。 武漢實驗中學初中生劉志強，理科成績一直都在100分以上（120分滿分120分），但每次看似簡單的填空題，他總是丟分，父母都說他太草率了。

胡振宇說，這不僅僅是馬虎的問題，而是“知識點”沒有牢牢把握，似是而非，所以判斷不準確，所以在看似簡單的問題上會丟分。 準確性是科學學習的最高水平。

胡振宇表示，目前，學生普遍感到沉重的學習負擔和壓力，家長經常抱怨孩子的成績不盡如人意，而這一切的主要原因是學習方法陳舊，學習能力不強。 孩子平時只講究死記硬背的公式，很多重複的問題，沒有素質，忽略了“戰略問題”——從不花時間去研究用什麼方法，如何在最短的時間內達到最好的學習效果。

胡振宇說，競爭的時代需要技能，競爭的時代需要好的學習方法。 在資訊社會中，在初中和高中階段，知識的獲取遠比知識本身的獲取重要得多。 北京大學輔助教育中心“中學生理學高分突破方法”課題的成功研究與實踐，將給我們帶來一場學習革命。

如果你有相同的知識，你就會是一樣的。 使用一種方法，可以獲得很多知識。

提高認知能力，檢查事物之間的聯絡，分析假設和推理，並綜合真假問題。

知識名言：

1.凡事都要踏踏實實辦，不能幻想，不能白費，只有以求實的態度去做踏實的工作。 如果你以這種態度學習，真理就會清楚; 如果你以這種態度做事，你將能夠完成你的工作。

2.如果你看不到它，那將是謬誤; 我不知道我看到了什麼，雖然我不知道; 如果你不知道，你會困倦。

3.只有流的人不看書看報紙，看書看報紙只會傷害他。 我只懂孝道學，知識再深，也只是三流人才，二流人才裂變知識，一流人才創新知識。

4.知識最大的敵人不是無知，而是自以為是。

5.永遠不要將知識與智慧混為一談。 知道困難和知識會幫助你謀生，智慧會讓你徒勞無功。

6.閱讀是為了知識。 閱讀的目的是積累知識，增加學習、洞察力和智慧。 英國哲學家培根說"知識就是力量"，孔子是怎麼說的"如果你不假思索地學習，你就會魯莽，如果你不學習地思考，你就會死"僅此而已。

7.只有當知識是通過積極思考而不是記憶獲得時，知識才是真實的。

8.要建設，就必須有知識和掌握科學。 要獲得知識，就必須頑強而耐心地學習。 向所有人學習，向敵人和朋友學習，尤其是向敵人學習。

掌握學習的方法和技巧。

學習的三個境界。

首先，第一層是努力學習。

說到學習，我們講的是“頭懸臂梁，錐形荊棘股”，“努力，努力，努力”。這個層次的學生覺得學習很無聊，對他們來說，學習是一種強迫行為，他們無法體驗到學習的樂趣。 從長遠來看，一定有對學習的恐懼，這滋生了學習無聊的感覺，結果，學習對他們來說就成了一件苦差事。

第二層是好學。

所謂“知者不如善者”，達到這個境界的學生，對學習的興趣對促進學習起著重要作用。 對學習如飢似渴，經常打針到忘睡覺忘吃飯的地步。 他們不需要別人強迫他們學習，他們的自覺態度往往使他們取得良好的成績，這反過來又使他們對學習更感興趣，在學習中形成良性迴圈。

3.第三層是會議。

學習本身也是一門科學，需要遵循科學的方法和規律。 如果你以正確的方式學習，你會更有效率，更放鬆，思維更靈活和流暢，更能很好地控制你的知識。 真正成為知識的主人。

學習法是通過學習和實踐總結的知識，快速掌握的方法。 因為與學習和掌握知識的效率有關

它是在特定的教學環境中進行的，並受制於教學模式。 按照知識掌握規律組織的教學方法，可以為掌握過程提供最佳有效的途徑，促進知識的掌握。 知識獲取的過程與科學家在發現客觀真理時獲取知識的過程既相關又不同。

知識作為掌握的物件，主要以語言符號為標誌。 每個學科的學習知識不是以分散和孤立的方式掌握的，而是經過加工和組織成乙個系統並傳播的。 出於這個原因，美國心理學家奧莎貝爾將這種學習稱為“有意義的言語學習”。

在知識轉移系統中，轉移的物件是知識而不是物理物件。 知識的掌握只能通過主人的一系列認知活動來實現。 因此，知識轉移系統中的教與學之間的關係不能等同於“傳遞者”和“接受者”之間的關係。

這是一種特殊的資訊傳輸系統。 知識掌握心理學研究的基本任務是揭示學生接收、處理和儲存特殊資訊的特殊認知規律或心理活動規律。