學齡前兒童常見行為問題的案例研究

一套針對學齡前兒童問題行為的宣傳普及方案設計如下：學校德育部發布通知，要求各班級召開會議，傳遞青少年正能量。 關愛留守學生主題班會，讓學生了解留守兒童的生活、家庭和學習情況，重振學生對留守兒童和公升學兒童的熱愛。

動員學生與留守兒童結對、寫信等活動。 參與方式有兩種：一種是在願望直通車中與家長一起選擇願望，直接聯絡留守學生，幫助他們實現願望。

二是參加團委組織的許願直通車活動，當場向留守學子送許願禮物。

“你被毆打的時候感覺如何？ 不疼嗎？ “這些不是創傷。

爸爸打你愛你，只是他不會表達出來，你要理解他“這是創傷，因為孩子無法理解打=愛。 有些事情不需要解釋，我們要做的就是理解他，我們無法幫助孩子恢復，這取決於他自己的實力。

同情？ 受到尊敬的？ 被遺棄的？ 孤獨？ 沒有真正關心？

把他想象成乙個人，乙個有能力做出自己選擇的人。 你可以請求他幫忙做一些事情來尋找價值感。 但這不是“他想做”、“他被喊”和“我需要他的幫助”。

在建立關係時，首先要了解他的需求，並學會詢問他的感受。

孩子們在學校通常掩蓋情緒和需求。

乙個孤獨的人，有時候生病也是一種自制力，我有生病的力量，想生氣就生氣，想低的時候就低。

我們需要看到乙個人為什麼一遍又一遍地重複的原因，而不是說“你為什麼總是這樣”，而是想讓孩子看到，不是他不努力，不是他不堅持，而是是什麼導致他做出這樣的行為。 否則，他越是沮喪，就越容易放棄自己，老師應該時不時地給予鼓勵。

孩子需要在情感上得到照顧。

男孩有時需要更多的身體接觸，同時傳遞一些力量。

我們不需要代替太多的家庭責任，如果他的家人沒有責任，那麼家庭必須承擔後果。 我們要做的是，當他們是我們的學生時，我們關心他，給予他支援，不必為他的一生負責。

看看事情何時出現轉機。

青少年是朋友和家人，他們可以離開你，但你不能離開我。

有些話我們可以為我們的孩子說，但不能指責。

孩子病情的表達總是在他需要的時候。 因為他無法表達，所以他用了一種極端的方式。

“弱”也是一種控制，弱到強控制，受害者心態

明確劃分老師自己的職責，告訴家長我們做了什麼，其餘的家長負責，劃定界限。

自私有時在某些方面是缺乏的。

被憎恨的勇氣“、”快樂的勇氣“、”孩子與邪惡”。

觀察和引導孩子的行為是一種技能，他要求教師能夠科學地記錄和分析孩子的行為。 能夠掌握不同年齡段兒童的行為特點; 能夠科學地解釋兒童的行為和行為變化; 能夠科學地推測孩子行為背後的想法; 能夠運用科學的方法及時處理孩子的個體需求，並能與孩子溝通; 科學評價孩子，幫助他們實現發展目標。

觀察孩子的意義：

我們為什麼要觀察孩子？ 乙個接乙個，以發現它們的獨特之處。

我們能看到什麼？ – 孩子們可以做什麼？ 他們如何處理問題並試圖解決問題; 孩子們玩得很開心。

我們可以從觀察孩子中學到什麼？ 乙個接乙個，他們達到了什麼水平; 更好地了解他們為什麼做某事可以加強我們對兒童發展的了解; 從孩子的角度看問題。

通過觀察孩子，我們該如何幫助他們？ （i） 通過提供活動、資源或支助來促進其發展。

尊重、親近、理解、幫助和成為孩子的親密朋友是每個幼兒教師都應該具備的技能。