為什麼學校不以英語教學的方式教授古典漢語？

1.從語言學的角度來看，【祖先語言】和【後代語言】有很大的區別，古漢語是古代開始記載古代漢語的書面語言系統，接近古代人們的口語，但隨著時代的發展，它與口語越來越脫節， 而且最遲直到唐朝才像當時的口語。然而，由於中國自古以來就有尊敬祖先的傳統，因此以書面形式儲存了古典漢語。 想象一下，明清時期的文人寫散文，相當於19世紀的英語、法語和德語使用者，他們不是用自己的母語寫作，而是用拉丁語寫作。

因此，我們完全可以把漢語和現代漢語所代表的“語言”看作是兩種不同的語言，而古典漢語的語言早就不是漢語的[母語]，就像沒有西班牙人或義大利人會說拉丁語是他們的母語一樣。 因此，用[外語]的想法來學習古典漢語是完全可以的。

2.【語文】和【文學】是不同的，語文課一向重文學輕語文，頂多在小學學習漢字、分詞，在中學辨別病句，除此之外，大部分時間之後，大部分時間都是學習文學相關的知識和技能， 比如修辭，比如寫作，比如閱讀理解。從某種程度上說，這確實說明中國傳統上很少重視語言的[理性分析]，並一直影響到今天，甚至導致許多中國人有這樣的誤解：漢語沒有語法（這是完全錯誤的！

其實，“語言”是基礎，而“文學”是更高層次的東西。 對於母語人士來說，我們說我們的母語不懂語法，甚至不會說，這是的確，但如果你不懂語法和詞彙，直接去文學學一門外語，這就是在天空中建造一座城堡，想象一下你還沒有學會幾個英語單詞，老師扔了一本莎士比亞的作品給你看， 你能做到嗎？

誠然，漢字的存在讓我們學習古典漢語相對容易，尤其是其中的大部分真詞都可以在今天的漢語中找到，所以一般來說，我們可以通過學習幾個虛擬單詞來理解它，但這並不意味著我們真的[掌握]了以古典漢語為代表的語言， 但只有通過閱讀漢字才能理解其含義，就像我們閱讀大量漢字的日語一樣，能夠閱讀並不意味著我們真的掌握了日語。

古代遺留下來的傳統，只是因為他們都是漢字，有很多語素，他們認為古代漢語是同一種語言，可以隨便讀一讀，隨便就能背誦，這就是為什麼絕大多數學生都能做漢語文文翻譯，而現代漢語卻很難翻譯成漢語。 這樣學實是太不系統了，當乙個外國人問起文言文中三個單代詞的分布情況時，估計很多人都會目瞪口呆。

首先，現代英語的語法體系比古典漢語更成熟。

其次，漢語古典教學的目的只是能夠簡單地閱讀，而英語教學的目的是輸出（寫作、翻譯、口語）。

第三，古典漢語的教學時間遠少於英語教學。

第四，大多數中文教師不允許他們的古典漢語水平。 （這並不是說中文老師不好。 高校培養漢語教師和英語教師，前者學習古漢語，後者學習英語。 同樣，限制有兩個和三個原因）。

問題是學生不喜歡，他們覺得無聊，他們不想聽你講，他們懶得記住他們根本不感興趣的東西，所以課堂沒有活力，學生可能無法在課後按照老師的意願鞏固。

基於這種認識，在講授《孫權的勸導》時，我做了一些思路和嘗試，以激發學生的興趣，活躍課堂氣氛：一是放開學生，組織學生分組合作解決課文中的難點，並在學生對文章內容的理解基礎上進行翻譯比賽， 我把對課文中人物的學習變成了一項活動，將課文改寫成陸蒙的日記，在學生充分想象和創造人物之後，我要給學生乙個場景設定，展示如果陸蒙遇見了仲庸，他們會有什麼樣的對話。

縱觀課文，同學們的表現出乎我的預料，參與熱情高漲，課文改寫清晰，人物演得體，加上很多合理的情節，進行了大膽的想象，極大地豐富了課文內容，表達了自己對課文的個性化理解。 在仲勇和陸蒙的戲演中，他們設定了不同的內容和方法，言辭誠懇，堅決不勸忠勇不要回頭。 經過一系列活動，同學們解決了文章中單詞的記憶問題，加深了對文章內容的理解和把握，摸索出了文章的語言表達技巧。

學生們以一種輕鬆的方式學習了這本中國古典課文，他們通常對此完全不感興趣。