有沒有一種簡單的方法來計算數學比率的外項和內項？

它是比例的性質：內項的乘積=外項的乘積，你可以用這個性質來計算以上三組的比例，你就會明白了。 例如：

在 5：6 和 25：30 組中，5 和 30 是外項，乘積為 150; 6和25是內項，乘積也是150，符合“內項乘積=外項乘積”的性質，所以它們可以成比例，可以用這種方法試試另外兩組，可以看到（2）不能形成比例，（3）可以形成比例。

方法：a：b、c：d比較。

如果 ad=bc，則可以形成比率，然後分子和分母被約簡到分子和分母沒有公約數的點。

例如，1）：5：6 和 25：30,6*25=150=5*30,5 和 6 沒有公約數，所以組成比為 5：6

2）不相等，不成比例。

3） 50 * 不等於 7 * 10 = 70 不成比例。

比如第乙個，內項的乘積是6*25=150，外項的乘積是5*30和150，所以你可以理解吧？ 呵呵。

兩個外項的乘積=兩個內項的乘積，用這種方法確定它是否成正比。

量表中有兩個外項和兩個內項。

例如：a：b=c :d，a 和 d 是兩個外項，b 和 c 是兩個內項。

另外：比例的基本性質是兩個外項的乘積等於兩個內項的乘積。

例如：2：3=4：6

2 和 6 是外項。

3 和 4 是內部術語。

在比例公式 A B=C D（或 A B=C D）中，b 和 c 稱為內項，a 和 d 稱為外項。

定理：內項的乘積等於外項的乘積。

比例項是數學項，在比例 a：b=c：d、b 和 c 稱為比例項。

在 a：b=c：d 的比率中，a 和 d 稱為超比例項。

例如，3：1=6：2，其中 1 和 6 稱為比例項，3 和 2 稱為比例項。

1.比例是人口中每個部分的數量佔總量的比例，用於反映整體的組成或結構。

2.在數學中，如果乙個變數的變化總是伴隨著另乙個變數的變化，那麼兩個變數是成比例的，如果變化總是通過使用常數乘數來關聯，那麼這個常數稱為比例係數或比例常數。

3.比例的內項的乘積等於比例的外項的乘積。

孩子們，讓我舉個例子。

那麼 5 和 4 是外部項，2 和 10 是內部項。

兩個外項的乘積等於兩個內項的乘積。

明白了，如果你這樣做了，就收養我吧）。

例如：x：y=3：4

外在是外在物品，內在是內物品！

量表的外部和內部項是什麼。

例如：x：y=3：4

y 和 3 是內部項，4 和 x 是外部項。

量表中有兩個外項和兩個內項。

內項是兩邊的兩個數字。

例如，4：7=16：28 是外項的 4 和 28，內項是 7 和 16。 比率的兩個內項的乘法等於兩個外項的乘法，外項是左邊和右邊最外層的兩個數字，裡面的兩個數字是內項。

解法：外項的乘積與內項的乘積之比應等於內項的乘積的比例。

15*4（外項的乘積） 20*3（內項的乘積） 當兩個比值的比值相等時，a、b、c、d四個量成比例，表示為a：b=c：d。

例如，5：4=10：8，那麼兩個外項的乘積是 5x8=40，兩個內項的乘積是 4x10=40

a：b=c：d 然後 a d=b c

其中 a、d 是外向的，b 和 c 是內向的。

你的公式：（15：3） （24：6） = 5 4，也可以寫成：（15：3） :(24：6） = 5：4

在此應用中，數學：比值的外項的乘積等於比值的內項的乘積，即：（15：3）*4=（24：6）*5;公式為，如果：a：b=c：d，則：ad=bc;

比值的外項乘積等於內項的乘積的前提是兩個比值相等，即a：b=c：d，此時ad=bc，我們在一般列的方程中也有這樣的比值，如x 2=2 3， 常規解為 x=（2 3） 2， x=4 3，即 x：

2=2:3,3x=4,x=4/3

所謂比值的兩個內項的乘積等於該比值的兩個外項的乘積，是指形式為a：b=c：d的兩個比值的比值，有a*d=b*c

外項和內項用於比例公式，例如：

比例公式 a：b=c：d。

A 和 D 稱為外部項，B 和 C 稱為內部項。

對於兩個數，例如 a 和 b，它們的比例有乙個比例項，即 （ab），這三個數字的比例公式為：

a:√（ab）=√（ab）:b .

糾正一下，不是比率，而是比例，明顯的區別是比率是等號的。 該比率的兩個外項的乘積等於比例的內項的乘積。 如果說是“比”，那就錯了。

示例：1：3 = 8：24，其中近等號的 3 和 8 是比例項，1 和 24 是外圍項，稱為比例項。 另外，1*24=3*8，即比例的基本性質。

我們來談談“比率”，兩個數字的除法也叫兩個數字的“比率”，例如：3 8是3：8

這兩個概念是相關的，但差別更大，要分清楚，在民教版的教科書裡有對比表，大家可以看一下，仔細看一下。

它應該是這樣的：a：b=c：d，那麼ad=bc是d部分的b=c的一部分，那麼ad=bc，這裡叫做交叉乘法。

1.【案例描述】《分數乘法》教學片段：

學生根據應用題“草坪長5公尺，寬2公尺”找到草坪的面積。 “列表等式：5 2

方程式一出現，老師立即組織了一組四人交換演算法。

在其中乙個小組中，由於三名學生還沒有想出一種方法，因此必須由一名學生用三種方式解釋整個合作過程：（5+） 2+）其他學生鼓掌並結束。

請反思以上教學片段（主要從合作和獨立思考的層面）。

答：上述現象是教師在進行小組作業時普遍存在的問題。 只是小組合作和獨立思考的關係處理不好。

教師應處理好合作學習與自主思考的關係，強調合作學習並不意味著不獨立思考。 自主思考應該是合作學習的前提和基礎，合作學習應該是獨立思考的補充和發揮。 大多數可以通過獨立思考解決的問題，都不需要組織合作學習。

合作學習的深度和廣度應該遠遠超過自主學習的結果。 當然，它應該獨特而恰當，並且應該結合教學情況和學生的實際情況，並選擇使用它來達到完美。 我們在設計學生合作學習時，能否認真考慮以下三個問題：

在學生合作和交流之前，你是否讓學生獨立思考？ 學生是否有足夠的時間和空間進行協作和交流？ 學生在一起工作時是否有明確的角色分工？