什麼樣的語言課堂有效，如何讓中文課更有效率

多講中文答題的方法，與學生互動，把所有學生的思想都放進你的課堂上，要有吸引力，多講課外知識，讓學生成為主體。

首先，最好是激發學生的學習興趣，比如在課前講一些與文學有關的趣事，讓學生先動手，然後再開始上課。

良好的師生關係是教育成敗的關鍵。 真誠地愛學生並贏得他們的信任是建立朋友般的師生關係的先決條件。 只有當學生覺得你愛他們時，學生才能信任你，你說的話才能鼓舞人心，你的願望才能實現。

利用業餘時間盡可能多地了解你的學生，充分接觸是建立朋友般的師生關係的基礎。

在中文課上，學生確實有一些東西可以收穫，比如閱讀問題或“是”。 論文指導。 你必須有乙個可以實現的目標。

不要打瞌睡，專心聽老師講課，做該記的筆記，做筆記的時候不要只做筆記，而是要專心聽。

進行教學設計，首先是確定教學目標和教學內容。 必須考慮兩個因素：一是課程標準的要求，特別是課程標準中規定的年度目標，不能越位或不到位。

另乙個因素是學生的水平，即學生現有的知識、知識和學習能力。 在“理解內容”方面，教師往往低估了學生的認知水平和理解能力。 課文的思想內容往往被學生理解，甚至意見寫得很好，老師不停地問，學生要振作起來回答，來回磨蹭，效率不高，更重要的是消磨了學生學習語言的積極性，產生無聊。

我們應該牢記奧斯貝爾的話：如果把所有的教育學和心理學都簡化為一句話，那就是我們的孩子已經知道的。 在上課前了解學生，了解他們所知道和學到的東西，並確定最近的發展領域非常重要。

教師的任務是引導學生在已知的基礎上探索未知。

有人認為，閱讀教學效果低的原因有：一是教學目標中年級的語言學習目標不明確; 二是教學內容選擇不當，重內容輕形式; 第三，在教學和實施中有很多漢非語言活動，對語言培訓產生了影響。 總之，工具性萎縮，忽視語言學習，特別是忽視詞句的表達效果，忽視作者如何運用語言表達思想內容，忽視閱讀和寫作的方式，以及理解文章寫作的方式，是閱讀教學效果低下的重要原因。 因此，我們必須明確，要讓中文課更加中國化，提高教學效果。