智力差異的原因，以及智力發展中個體差異的哪些方面

營養、環境、家庭、教育、社會。

1）智力型別的差異，指學生在知覺、記憶、語言和思維方面的差異;

2）智力發展水平的差異，即一般能力的差異，是指個體之間或個體內部智力水平的差異程度;

3）智力表現早晚的區別，是指智力的早熟和晚熟，有的人智力發育早，有的人智力發育晚;

4）智力上的性別差異，即智力上沒有性別差異顯著，但智力分布存在顯著差異。

由於智力是個體先天稟賦與後天環境相互作用的結果，因此個體智力的發展存在明顯的差異，包括個體差異和群體差異。

1）個體差異。它反映在個人之間和內部。 個體蹄類之間的差異是指個體在規範中與同齡人相比的差異。

研究表明，人們的智力水平是正態分佈的。 個體內部智力差異，即個體智商分數組成部分的差異。 智力的一般衡量標準由許多子測試組成。

研究表明，智商分數相同的兩個孩子的智商分數構成可能會有很大差異。

2）群體差異。它指的是不同群體之間的智力差異，包括性別差異、年齡差異、種族差異等。 本研究的基本結論是：

首先，男性和女性的整體智力水平大致相等，但男性的智力分布比女性更離散。 其次，男性和女性的智力結構存在差異，各有優勢。

智力的心理測量理論。

英國心理學家斯皮爾曼提出了智力的雙因素理論，該理論承認智力包括兩個潛在因素：第乙個是一般因素，簡稱G因素，這是一種虛構的智力能力，用於許多不同的任務，影響個人在所有智力測試中的表現; 第二種是特殊因素，簡稱S因素，它只影響個人在某種能力測試中的表現。

2.多元智慧型理論。

美國哈佛大學的加德納提出，人類的智慧型至少有8種，分別是語言智慧型、邏輯和數學智慧型、空間智慧型、肢體動覺智慧型、**智慧型、人際智慧型、內省智慧型、自然觀察智慧型，每一種智慧型都代表著一種不同於其他智慧型的獨特思維模式。

3.智力的三元智力。

美國耶魯大學的斯滕伯格提出這樣的理論，即人類的智慧型是由三種相對獨立的旅行能力組成的：分析能力、創造能力和實踐能力。

學習這部分的經驗是，個體智力是有差異的，如果我們這些家長和老師能夠意識到這一點，那麼孩子們在教育教學中科學教學，真的是莫大的幸運！

智力的個體差異表現在兩種方面：

1）發展水平的差異。不同的人所達到的最高水平是極其不同的。

2）智力的結構差異，即它們組成方式的差異。此外，人們的智力滑溜溜的早晨和晚上是有區別的。 有的人“年輕早熟”，有的人是“大器晚成”和新寬。

智力的個體差異反映在個體之間和個體內部。

1）個體之間的差異是指個體與同齡人相比在規範上的差異。大量研究表明，人們的智力水平是以正常方式分布的（也稱為鐘形分布）。 絕大多數人都是中等智力的，很少有人的智商分數非常高和非常低。

人們普遍認為，智商超過L40的人被認為是天才，他們在人口比例中小於1。

2）智力的個體內部差異，即個體智商分數成分的差異。例如，韋氏兒童智力量表中有 12 個子測試，其中 6 個子測試通過口頭問答進行，被認為用於測量語言智力; 其他 6 個子測試通過動手操作完成，並被視為衡量操作智慧型。 研究表明，智商分數相同的兩個孩子的智商分數可能會有非常不同的結果。

答案要點]志丹壽利的個體差異表現在兩個方面：（1）發展水平的差異。不同的人所達到的最高水平是極其不同的。 （2）智慧公式的結構差異不同，即組成不同。

此外，人們在早期和後期的智力發展也存在差異。 有的人“年輕早產”，有的人“大器晚成”。