如何考慮教學資源與教學設計之間的關係？

1.教學目標，教學設計是將教學原則轉化為教材和教學活動的計畫。

教學設計應遵循教學過程的基本規律，符合課程標準的要求和學生的實際情況，解決教什麼的問題。

2、教學是重要而困難的，教學設計是以規劃和布局安排的形式，對所有學生進行基礎教學，教師要把基礎內容作為教學的重點和難點，把更多的時間和精力花在基礎教學上。

3、教學方法：教師應根據學生的教學任務、內容和特點，選擇較好的教學方法。

有一種教法，但沒有固定的教法。

教師要善於選擇方法，創造性地運用方法，才能達到教學效果最好。

總結。 親愛的同學們。

教師在進行教學設計時，首先要分析教師為什麼教，學生為什麼“學”，找出設計中的教與學要點，確定教學目標。 在分析教學目標之後，要找出課程的重點內容和難點內容，即明確“學什麼”。 下一步是確定需要使用什麼方法和方法來達到課程的教學目標，即應該使用什麼策略，即確定“如何學習”。

學生完成學習後，評估過程是必不可少的。 通過教師的反思和學生的反饋，根據評價環節調整教學方法，達到最佳教學效果，即懂得“怎麼學”。

如何識別流程和資源設計的需求，以達到教學目的。

親愛的同學們，老師已經看到了你們提出的問題，正在幫你們整理答案，請耐心等待謝謝。

好。 親愛的同學們，教師在進行教學設計時，首先要分析教師為什麼教，學生為什麼“學”，找出設計中的教與學的要點，確定教學目標。 在分析教學目標之後，要找出課程的重點內容和難點內容，即明確“學什麼”。

下一步是確定需要用什麼方法和方法來實現課程的教學目標，即應該採用什麼前期起草策略，即確定“怎麼學”。 學生學習完畢後，不得假裝評價環節。 通過教師的反思和學生的反饋，根據評價環節調整教學方法，達到最佳教學效果，即懂得“怎麼學”。

1.整體原則：教師在設計教學時要考慮到學生的整體性，即教師設定的教學目標，對教學物件的分析、教學內容的確定、教學方法的選擇和教學的評價都要考慮到學生的全面發展。 在瑾良寬星的教學設計中，也要考慮喬鎮學生的全面發展，使教學能夠充分調動每個學生的積極性，達到教學效果的優化。

2.可行性原則應針對所有學生設計，並在教學過程中切實可行。 在教學設計的整個過程中，首先要考慮到與教學相符的大離早的客觀教學條件和培訓裝置，以及所教學生的年齡、專長和現有知識基礎; 其次，要考慮到教學過程的可操作性和實用性。

在教學過程中，教師應能夠靈活運用和指導具體的實際操作流程。 3.教學設計要有反饋在教學設計時，要有教師的反思和學生的反饋。

根據獲得的反饋意見，對原有的教學設計進行修改和完善，形成更好的教學設計，從而達到更好的教學效果。

一是教學的選擇。

很多**資源生動生動，容易感知，吸引學生，具有其他教學方法無法比擬的優勢，但如果在教學過程中使用不當，就會雪上加霜，效果往往適得其反。 如何充分發揮其獨特的優勢，使其真正融入到整體教學中，選擇合適的時間進行干預非常重要，一般來說，教材難以用語言表達，學生缺乏感性理解，難以理解介入的地方資源較多， 可以起到畫龍點睛的作用，讓學生張開嘴巴。比如在講解科技與自然時，因為學生平時只注重學習，同學們一般不太關注對自然環境的破壞，我通過****“中國平均每年消失20個湖泊”，讓同學們通過觀察、思考、討論來了解科技與自然，當然這裡也可以介紹一下，科技是一把雙刃劍， 我們需要正確合理地使用技術。

這樣一來，老師就不必用太多的詞語來解釋，而是讓學生主動分析和理解。

只有及時、恰到好處地利用資源，才能獲得最佳的教學效果。 如果主要目的是激發學生的學習興趣，那麼一般放在新課之前，以激發學生的學習興趣，從無意的注意過渡到有意的注意。 如果了解知識點的主要目的是資源，**可以放在新的教學之後，當然還有不止一節課**資源不能太多，否則上課確實很花哨，學生的興趣確實被調動起來了，課堂氣氛也很高， 但此時學生的興趣一直集中在**上，也許老師覺得上了一堂很好的課，但下課後，學生卻不明白自己學到了什麼。

因此，只有設計乙個周密的干預計畫，使用合理的應用數量，才能達到應用的教學效果。

二、教具的選擇。

1. 從學生熟悉的產品開始。

教具應該更容易讓學生理解，從他們在日常生活中使用的物件開始。 我們的老師並不認為更新穎、獨特的產品是更好的教具，我們在課堂上使用的任何**都是為了服務於教學目標，只有從我們身邊的物品中，學生才能更深刻地體會到技術無處不在，他就在我們身邊。

2.教具最好由老師親自製作。

記得聽過崔寶金老師的一堂課，在和同學們分析討論之後，拿出自己設計的作品，別說學生被吸引，就連我們的老師也被吸引住了，因為這個模型是剛才老師和同學們通性的問題，是老師自己做的， 這樣對學生來說更有說服力，不然我們的老師整天都在和學生講設計，但是到了學期末，學生還沒看到老師設計了什麼。教師自己製作教具，更適合自己的課堂教學，也能激發學生設計製作的慾望。

崔寶金建議：老師從教學**和教具兩個方面分析了我們在教學過程中使用資源時應該注意的事項，值得學習！

答案]：c在教學設計中，運用多種教學資源，實現傳統與現代教學資源的有機結合，鏈式答案是達到最佳效果。因此，C.

優點：（1）基於“教學”的教學設計：有利於教師在引導猜謎中的作用，便於教師組織和監控教學活動的全過程，有利於系統科學知識的教學; （2）基於“學習”的教學設計：

強調學生是學習過程的主體，是知識意義的積極建構者，有利於學生的主動探索、主動發現，有利於創造性人才的培養。 缺點：（1）基於“教學”的教學設計：

課堂完全由老師主導，以老師、課堂、書本為中心; 接受知識的過程單調乏味，不能激發教師的工作熱情，不利於學生學習的主動性和積極性，忽視了學生學習主體的作用，不利於創新思維和創新人才的成長。 （2）以“學習”為例。

設計合理的教學計畫和分析教材的主要步驟應包括：閱讀和理解教材，確定教學目標，確定教學重點和難點。

1.閱讀並理解教材的意義。

認真分析研究教材，領悟教材編纂意圖，在這個基本空洞核心的基礎上科學組織教學內容，選擇教學方法，精心編制教學計畫，落實教學，才能順利達到教學目的，完成教學任務。

2.確定教學目標。

在認真分析教材編排體系和知識內在關係的基礎上，還要根據教材的教學要求和特點，結合學生實際，對教材的重點、難點、要點進行分析研究，從而科學地組織教學內容。

設計教學流程，抓住教學重點，突出重點，突破困難，帶動全面，有效提高課堂教學效率。 因此，確定教學目標、教學重點和重點，是教材分析研究的關鍵步驟。

3.確定教學的重點和難點。

教材的要點要根據教材本身來確定。 展望未來，追溯源頭，深入分析研究和教學的內容，並將其放入整個知識體系中，以確定其地位和價值。

教材的重點既與教學重點相關又不同，這種聯絡體現在教科書的重點是確定教學重點的依據，在教學重點和教材重點的表達上略有不同。

進行教學設計以提高教學效果。

進行教學設計以提高教學效果。 教學就是要力求好效果，所以要精心策劃、組織安排如何處理教學內容，調動哪些教學資源，安排什麼樣的教學過程，採用什麼樣的教學方法和方法等等。

要使教學有效，首先要明確教學內容和教學目標，其次要激發學生的學習興趣，使其積極參與、主動出擊，然後要找到符合學生學習規律的途徑和方法。 因此，有必要進行教學設計。 所謂教學設計，簡單來說，就是教育從業者（主要是教師）為達到一定的教學目標，對教學活動進行系統的規劃、安排和決策。

由此可見，教學設計的過程，其實就是為教學活動制定藍圖的過程。 通過教學設計，教師可以全面掌握教學活動的基本過程，根據教學情況的需要和教育物件的特點，確定合理的教學目標，選擇合適的教學方法和教學策略，採用有效的教學方法，營造良好的教學環境，實施可行的評價方案， 從而確保教學活動的順利進行。

此外，通過教學設計，教師還可以有效掌握學生學習的初始狀態和學習後的狀態，從而及時調整教學策略和方法，採取必要的教學措施，為下一階段的教學打下良好的基礎。

從這個意義上說，教學設計是教學活動順利進行的基本保證。 好的教學設計可以為教學活動提供科學的行動方案，使教師在教學工作上事半功倍，取得良好的教學效果。 忽視教學設計，不僅難以取得良好的教學效果，還會使教學繞道而行，影響教學任務的完成。

教學設計的優點：

1、有利於教材質量的提高。

2、有利於教學工作的科學性。

3、有利於教學理論與教學實踐的交流。

4、有利於科學思維習慣和能力的培養。

教學和腔體設計中的“材料、資源”呼叫或包括（）。

a.學生閱讀的材料。

b.學生的教科書、筆記本。

c.學生在課堂上要完成的家庭作業表。

e.學生練習冊，各種圓形裂紋文具。