在尋找翻譯大師時，我不會流利地使用機器翻譯，而且我的英語水平有限。

為了讓您根據裝置功能管理應用的可用性，Android 定義了乙個功能 ID，該 ID 可能不適用於所有裝置的任何硬體或軟體功能。 例如，Compass Sensor Compass Feature App 小組件的功能 ID。

如有必要，可以通過在應用清單檔案中將應用宣告< uses-feature >元素來阻止使用者在其裝置未提供給定功能時安裝應用。

例如，如果你的應用在裝置上缺少指南針感測器沒有意義，你可以宣告具有以下清單標籤要求的指南針感測器：

為了讓您能夠根據裝置特徵管理應用的可用性，Android 設定的功能 IDS 適用於任何硬體和軟體功能，此功能 IDS 可能不適用於所有裝置。 例如，與指南針感測器匹配的功能 ID 是 feature-sensor-compass，與應用程式的 UI 工具集匹配的功能 ID 是功能應用小組件。

孩子：第四項基本技能。

蘇珊。 l.喬斯特和托馬斯。 d.約克，美國人。

索斯馬德太太停下手頭，仔細地打量著畫，說：“莎莉，企鵝不是綠色的，它們的眼睛也不是紅色的！ 莎莉做了乙個標記，“不，他們就是這樣，因為我見過他們。

在他旁邊工作的公尺格爾插嘴說：“是的，他們有，我有乙個。 這時，他自豪地展示了他的畫作，乙隻有著火紅色眼睛的大綠企鵝。

Miguel 和 Sully 是對的。 企鵝可以是綠色的（或其他顏色），它們也可以有火紅色的眼睛（因為作者也“見過”它們）。 這些以及幼兒園孩子們的無數其他偉大貢獻展示了他們的創造性思維。

他們的創造性思想、行為和活動充斥著他們的課堂。

現在，與孩子們一起工作的成年人制定和實施課程，同時，通過他們的行動，它表明創造性思維是無用的或無效的，甚至是被禁止的。 在當今的學前教育（1980 年的 Yawkey）中，在課程計畫、教學過程和評估中，創造性思維已經變得開箱即用。 相應地，文章給我們的資訊是：

1. 展示創造性思維對兒童思想和社會學習與發展的重要性; 其次，告訴幼兒園老師用什麼方法來促進和發展孩子的創造性思維。

為了理解創造性表現力的重要性及其與幼兒感知和社會學習的關係，創造性思維的定義非常有幫助。 1966 年，創造性思維和表現力被視為表達乙個人的敏感性、發散性思維以及與人們的想法對抗時表現出想象力的能力。

這個定義揭示了它的兩個重要組成部分。 首先，該定義說創造性思維是乙個心理過程，就像它所涉及的心理過程一樣，例如從一數到五，識別和拼寫“貓”這個詞，或者讓孩子寫下他們的名字“雛菊”。 創造性思維也用於解決問題和理解新的想法和物件。

雖然創造性思維是基於所有概念技能的認知思維，但它同樣是個人的、自我導向的和自我導向的。 也就是說，創造性思維體現在每個年輕人身上; 它不能被認為是“對”或“錯”。 儘管許多托兒所和幼兒園的老師和助理都知道創造性思維使用類似的思維技能，但三個“r”來執行基本步驟：

閱讀、算術和寫作，但他們不明白它不能被評為“對”或“錯”，它對孩子來說是獨一無二的和個性化的。 （吉爾福德 1967 年）。