教師積極和有意識地發展的最持久的動機是什麼？

促進教師成長是學校內涵發展的關鍵，而教師成長的基礎是喚醒教師自我發展的內在動力。 如果教師沒有自我意識和自我意識，可能最終會吃力不討好，反而會讓教師覺得學習是一種負擔。 增強內在動力的方法是：

讓每個人都覺得自己很重要。

教師是人類文化科學知識在社會發展中的繼承者和傳播者。 對於學生來說，它也是學生智力的開發者和人格的塑造者。 因此，人們把“人類靈魂的工程師”的崇高稱號授予人民的老師。

在教育過程中，教師起著主導作用，他是教育者、領導者，是學生身心發展過程的組織者。

教師工作質量的好壞關係到我國年輕一代的身心發展水平和國家素質的提高程度，從而影響到國家的興衰。

總結。 自我意識的水平實際上是一種自我反省，例如感知自己的能力。

思考自己的教學過程，對自己班級管理情緒的自我反思，對日常教學行為的回顧和自我認知等。

通過提高教師的自我意識水平，在能力發展方面實現專業成長的途徑是什麼？

其實，自我意識的層次是一種自我反省，感知自我提公升的能力，比如對自己教學過程的反思，對自己班級管理情緒的自我反省，以及對日常教學行為的回顧和自我認知。

通過反思和感知，調節個人的素質，擴大能力。

也可以說是自我意識。

自我意識是指個人對他或她的生理、社會和心理屬性及其狀態的認識和理解。

根據該理論，自我意識具體包括對乙個人在社會關係中的身高、形狀、形狀、外貌、角色、地位、權利和義務的意識或意識，以及自己的感知、記憶、思維、智力、性格、氣質、需求和價值觀。 個體跳出自己來觀察自己的能力。 與意識不同，意識是對外部威脅的預防措施，前者是指意識到自己的恐嚇的能力。

這樣，個體就形成了一種關於自身存在和發展過程的意識，即時間和空間的概念，能夠超越時間和空間的概念和直接準備的概念，與具體世界相聯絡，進入可能性的世界和心理自由的領域。 因為自我意識給模仿魯人帶來了“主體”與“客體”的對立，人們覺得“我”是乙個可以超越時空的主體，但同時又面臨著不可避免的事實，即有限的存在和不可避免的死亡。 這種對個人自身有限性的認識會導致焦慮。

自我意識，簡單來說，就是乙個人能夠理解自己的感受，而大廳的狀態還是人們期待已久的。 自我意識，如果用心理學術語來解釋，就是對潛意識內容的意識。 一旦你習以為常的價值觀、信仰和教條背後的潛意識“黑匣子”的內容被自我意識的光芒照亮，一些以前控制你的非理性事物就會消失。

對此，德國悶悶不樂的哲學家弗里德里希·尼采也曾說過一句名言：“知道自己活著是為了什麼的人，幾乎可以克服各種問題。 ”

教育心理學回答了創造問題情境和實施啟發式教學、適當控制動機水平和充分利用反饋資訊、正確引導正確行為和獎懲歸因、鼓勵學生繼續努力的兩大難題。

Esyzzw說得好。 這是一種高層次的啟發。 但是，教師需要有工作動力嗎？ 生存需要你工作。

1）教師在教學過程中處於組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用。教師的帶頭作用表現為教師的引導決定了學生學習的方向、內容、進度、結果和質量，起到了引導、規範、評價和糾正的作用。

教師的教學也影響學生的學習方法和學習的主動性，影響學生的個性和人生觀和世界觀的形成。

2）學生在教學過程中作為學習主體的地位，要充分發揮學生參與教學的主動性。學生的主觀定位在教師的帶領下逐步確立。 學生個體從依賴到獨立的發展是教師主導領導的結果。

3）建立合作、友愛、民主、平等的師生關係。教學過程是師生分享教與學經驗，師生共同明確教學目標，交流思想和情感，實現培訓目標的過程。