新課程標準下如何處理教師主導與學生主導的關係

讓學生主動學習：老師的教學是外因，學生的學習是內因，外因通過內因起作用。 因此，在教學活動中，教師應把學生放在主體的位置上，在整個教學過程中，學生是學習和理解活動的主人，是學習的主體;

無論是知識和經驗的獲取，還是智力和能力的發展，教師既不能在閱讀中取代學生，也不能在分析思維上取代學生，也不能將知識灌輸到學生的頭腦中，也不能將思想和觀點移植到學生的頭腦中。 以學生為主體，就是讓學生動起來，從學習到學習。

發揮教師的主導作用：教師的帶頭作用首先體現在備課上。 一堂課的成功很大程度上取決於教師的準備。

因此，教師在上課前要反覆、仔細地學習教材，進行嚴謹的備課，使教師的理解領先於學生，高於學生。

精彩的介紹取決於老師們的聰明才智。 導語是一堂課的關鍵，如果老師能設計好課堂導語，就能集中學生的注意力，激發他們強烈的學習慾望，從而為整節課奠定良好的學習氛圍。

教師主導的角色。

在教育和教學過程中，教師在整個教育活動的領導和組織中的作用。 表現在幫助學生明確學習的目的和方向，規定教育教學要求和內容，處理教材，選擇和運用合適的教與學方法，培養學生的自動學習精神和自我教育能力。

教師是一定社會教育目標的實現者，是系統知識的傳授者，是教育活動的組織者，是學生學習活動的引導者。 他先聽道，專攻藝術。 環境和教育在影響學生的要求和條件方面具有客觀的必然性，主要是通過教師。

良好的教學活動應該是學生的主要立場和教師的主導作用和諧與統一

一方面，學生主體地位的真正落實，取決於教師主導作用的有效發揮。

另一方面有效發揮教師主導作用的標誌，就是學生能夠真正成為學習的主體，實現全面發展。

實施啟發式教學有助於落實學生主體地位，發揮教師主導作用。

教師鼓舞人心、振奮人心的講座; 創造乙個情境，設計乙個問題引導學生自主探索、合作與交流；這群人清理了風帆，編織了學生去尋找湮滅操作實驗，觀察現象，提出猜想，並提出論證理由等等，都能有效地激發學生的思維，使學生成為學習的主體，逐步學會學習。

教師指導播放。

關鍵作用。

學生有意識地學習。

總結。 如何理解教師主導和學生主導之間的關係。

今天上午讀了北京師範大學編著的《教育綜合》一書，我看到了這個問題，我在反思我的課堂，我在問自己，教師的主導作用是什麼？ 什麼是學生的主觀著裝？ 我對學生的主體性很熟悉，但似乎對教師的主導作用有點陌生，我們每天都在喊，好的課堂需要體現學生的主體性，但我們從來沒有強調過教師的主導作用。

如何處理教師的主導作用與學生的主體性之間的關係？

首先，發揮教師的主導作用是保證學生主觀性的必要條件。 只有教師在帶領下，才能充分發揮教學效率，使學生更好地完成理解學科的作用，不斷提高學生的主觀性，從而有效地學習知識，發展能力。

其次，保證學生的主觀性是教師有效教學的重要保證。 只有認識到學生是學習的主體，充分發揮學生的主觀能動性，才能真正發揮教育的應有功能。

最後，要防止忽視學生主觀性、忽視教師主導作用的偏見。 以胡爾巴為代表的“傳統教育”和以杜威為代表的“現代教學”，就是這兩種偏見的典型代表。 純族群以師生為主，可以說是教學中師生的規律關係，是各種師生關係理論的抽象概括。

教師主導，以學生為本“的教學原則。

理由。

教師的主導作用和學生的主要作用相結合，是教學的基本原則。 只有明確“以教為導，以學為主體”的理論基礎，才能增強在教學實踐中貫徹落實這一原則的自覺性，在教學實踐中處理好兩者的關係。 學生是主體，即學生是教學過程中理解和發展的主體。

教學要面向全體學生，學生要全面發展，這應該是以學生為主體的必然意義。 教師主導是指教學的方向、內容、方法和組織主要由教師設計和決定。 教師不僅要引導學生自主學習，更要“以身作則”，學生的主動性和積極性也要由教師引導，教師要對教學的有效性和質量負責。

教師的主導作用和學生的主觀立場是辯證統一的。

主導者是主導主體，主導者是主導主體。 這兩者有著內在的聯絡和相輔相成的。教師越是充分發揮領導作用，就越能保證學生學習的主動性、積極性和創造性。 學生越是充分發揮自己的主動性、積極性和創造性，就越能體現教師的帶頭作用。

只有實現兩者的有機結合，才能有良好的教學效果。 以教學為主導，以學習為主體，具有極其深厚的理論根基，廣大教師應自覺地將其付諸實踐。 首先是辯證唯物主義。

人們認為，世界上萬物都包含矛盾，矛盾的雙方既是對立又統一的，促進著事物本身的不斷發展。 教學過程是教與學矛盾的統一。

過程。 這個過程既涉及教師的教學，也涉及學生的學習，兩者相互依存、相輔相成。就教學過程而言，教師的教學是矛盾的主要方面，它決定了教學過程。