自學和課堂教學之間有什麼大區別，兩者有什麼不同的優點和缺點？

1.理論基礎不同。 線上教學的理論基礎是建構主義學習理論。

建構主義學習理論認為，學生是學習過程的主體，是意義的積極建構者，知識的獲得不是通過教學獲得的，而是通過學習者在特定情境下對意義的主動建構而獲得的。 傳統教學的主要理論基礎之一是奧蘇貝爾的“學與教”理論。 奧蘇貝爾認為，教育學應該考慮教學實踐中的問題，他的“學與教”理論的內容主要涉及三個方面：

有意義地接受“學習”理論、“提前組織者”教學策略和“動機”理論伴奏。

2.教學模式不同。 線上教學模式的主要因素是：

教師、學生、教學內容、教學、教與學的支援平台。 在這種教學模式中，教師根據教學大綱的要求、學生的特點和學生的認知基礎，選擇教學內容，然後設計編譯教學軟體、線上課件或設計開發成線上課程，並發布到課程中心。 學生通過計算機網路訪問課程中心，註冊並登入，並選擇要學習的課程。

教師和學生可以使用電子郵件和BBS等線上交流工具相互交流。 傳統教學模式的主要因素是：教學教師、學生、教學內容和教學**。

在這種教學模式中，教師根據教學大綱的要求、學生的特點和學生的認知基礎來選擇教學內容，然後通過自然編碼傳遞給學生，如口語講授、板書等。 學生接受老師的解釋和由黑板自然編碼和傳播的內容，並進行有意義的處理以獲取知識。 在這種教學模式中，師生之間、學生之間有及時的互動，但在時間、數量和程度上都很弱。

3.管理體系是不同的。 傳統教學由學校根據國家計畫和資金組織。

教學任務、專業設定、學費標準、教材等均由國家統一管理，具有純粹的規劃體系軌跡。 與傳統的教學方式相比，線上教學在管理制度上發生了深刻的變化。 首先，教學過程全部在網際網絡上呈現; 其次，國家對線上教學是完全開放的，一切都需要由學校根據自己的市場能力來組織和實施。

如果你能自學，那麼學校可以取消！

傳統的課堂教學模式是以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的教學模式。

不難看出，傳統教學模式的缺陷非常明顯，關鍵是學生作為認知主體，在整個教學過程中始終處於被動接受知識的位置，學生學習的主動性被忽視甚至壓抑。

擴充套件材料：教學模式可以定義為在一定的教學思想或教學理論的指導下，建立起來的教學活動的相對穩定的結構框架和活動程式。 教學模式作為乙個結構框架，從巨集觀角度突出了整體教學活動以及各要素之間的內在關係和功能。 作為活動方案，突出了教學模式的有序性和可操作性。

“mode”一詞是英文模型的中文翻譯。 模型也被翻譯為“模型”、“正規化”、“典型”等。 一般而言，它是指研究物件的理論邏輯框架，是介於經驗和理論之間的可操作的知識體系，是再現現實的理論簡化結構。

第乙個將術語模型引入教學領域並對其進行系統研究的人是美國的喬伊斯（和威爾）。

喬伊斯和韋爾在他們的《教學模式》一書中認為，“教學模式是一種正規化或計畫，它構成課程和作業，選擇教材，並提示教師的活動。 “實際的教學模式不是計畫，因為計畫往往過於具體和可操作，因此失去了理論色彩。

在教學理論中引入“模式”一詞，意在闡釋在一定教學思想或教學理論的指導下建立的各類教學活動的基本結構或框架，表達教學過程的程式策略體系。

教學模式是某種教學理論或教學思想的體現，是某種理論指導下的教學行為規範。 不同的教育視角往往會提出不同的教學模式。 例如，概念習得模型和前組織模型的理論基礎是認知心理學的學習理論，而情境培養模型的理論基礎是人們的意識和無意識心理活動、智力和情感活動在認知中的統一。

教學建議包括以學生為中心、以學生為中心的教學。 有效的課堂教學，單方面研究教師教學是不夠的，學生是學習的主體，要重點研究學生的學習基礎、學習方法和學習習慣，研究學生的思維過程。

建議的教學特點差異發展注重個體差異，滿足不同學生的學習需求，比如讓學生設計並實施獨立的多層次作業，比如小學低年級的作文教學，可以讓學生從喜歡寫作的人和事做起。

問題意識：學生在課堂教學的全過程中都有提問的權利，課前課後，學生有真實的問題，他們就會有效地實現課堂教學，注重動態課堂教學的生活，教學是後悔的藝術，有效的教學追求真正的遺憾，摒棄虛假的完美。

當然，自學更重要，因為大學裡的課程少了，個人時間也多了，而且大學老師不像高中老師那樣管理你，所以你要靠自學。

是的。 大學裡的課程很少，師範教育的知識也有限，所以自學可以很好的提高自己的水平，所以在大學裡自學更重要。

向資深老師請教，你的語言素養水平高，樂於助人，或者嘗試寫乙個新的換課筆記本，我會徵求他的意見，準備上課; 近年來，控制課堂的能力有所提高。 晚上：我認真學習了《漢語課程標準》，有效地加強了我的教學背景。

當我遇到問題時，我的日常生活是充實的; 學科知識豐富，我讀了整本教科書，而不是乙個人唱獨角戲。 功夫不負有心人，認真研讀各種教材和期刊，沒有時間上課。 為了真正將新課程理念融入課堂教學，無論老師教的語文分數有多差，我都能自覺地從學生備課後的角度考慮學生的發展。

廣泛吸收和積累，教學中的要點和難點等......三、一點自由，各種形式的作文技巧，查閱相關資料，有助於提高學生的讀寫能力： 我積極參加通識教育培訓，觀察他講課，以及教材的安排：俞佔夫老師知識淵博，......集中了解傳統教學......弊端的改進課程改革二。

有時，對中外文學名著的內容有更深的了解。 他對新課程改革、學科培養的理念有透徹的理解，不僅熟悉自己所在年級的教材、批改作業、在網際網絡上收集相關教學資訊、骨幹教師培訓、聆聽專家講課、各種閱讀技巧、各種文體知識、觀念，還能反思白天教學工作的得失， 同時也掌握了教材的全過程、主要大師的作品和特點：我的教育理念發生了變化，教學中，各種文學知識，不僅掌握了基本的教學環節，還掌握了課程改革對學科知識的要求：

白天，我感覺到他的教學設計，成績會提高，我會成為他的“學生”，學習他的教學藝術，上課，閱讀教育教材。