如何提高新課程課堂教學的效能

讓學生做以下事情：

如果你在課堂上專心聽講，努力學習，不說話，你能把學習做好嗎？ 通過M的例子，至少可以看出，所謂的專心聽、不說、管教，未必能達到真正有效的學習效果。 也就是說，乙個人的學習是否有效，與這個人的某些外在表現無關。

只有當這種外部學習的表現形式是內在學習動機的自然表達時，學習狀態的某些特徵才能顯現出來。 那麼什麼樣的學習才是有效的學習呢？

一是積極主動地參與學習。 這裡所指的主動參與學習，是學習者在學習過程中自然而然的傾瀉，不是為了讓別人看到，做的熱情是被動的、應付的，他並不是學習者真正的學習情感。 只有真正發自學習者內心的熱情和主動性，才能促進學習者的學習效率，實現有效的學習。

二是真實體驗學習過程。 學習任何知識都需要學習者有乙個全面而深入的體驗過程，只有在真實體驗的過程中，學習者才能感受到知識形成的過程和脈絡，品嚐學習的三種味道，將知識一點一點地融化在自己的血液中。 那些稍加學習的人意味著很難掌握他們所學內容的核心。

三是掌握學習方法是首先要學習的。 學習知識的過程不僅僅是針對某個知識點的點對點學習，而是借助學習乙個有代表性的學習內容，才能實現對所有內容表面點的全面把握，這就要求學習者不僅要把學習內容作為學習的重點， 而且要把學習的方法作為學習的重中之重。只有掌握了相應的學習方法，才能提高學習效率，才能真正達到學習的目的。

在課堂教學中，學生是主體，教師是領導者。 教學的目的是使學生能夠理解和掌握教師試圖傳授的知識。 因此，教師在教學中應根據自己的能力和人進行教學。

有必要考慮學生的反應，傾聽學生關於知識獲取的問題，並相應地回答。 只有當學生真正理解和掌握了教師要教的知識時，才能達到教學的目的，課堂教學才能達到預期的效果。

要提高課堂效果，可以從以下幾個方面下功夫：一是教師要精心備課。 這很關鍵，因為如果老師不準備課程，就很難教。 學生學習也很無聊。

其次，課堂要精心組織，因為混亂的課堂肯定不利於教學的組織和發展。 最後，課堂教學的有效性還需要學生的配合，讓學生跟著你的思路走。

為了提高課堂教學的有效性，教師應該創造性地進行教學。

獨立教學能力越紮實，教學人格特徵越獨立，教師在教學中自信心越強，使教師在教學實踐中表現出更強的創造力和勞動意向和行為。 教師從自身個性特點出發，自覺、有目的地進行教學藝術的創新，展現教學藝術的原有特色，使教學藝術進入個性化階段。 個性反映了教師自身教學藝術與他人的差異，也意味著超越自我。

在這個創意教學階段的實踐過程中，老師們已經進入了自己教學藝術創作的個性化階段，自己的教學藝術也開始顯現出與他人的不同，這意味著“藍勝於藍”，這是身邊同事或者以往經驗的超越。 教師除了能夠創造性地完成教學任務外，還應善於反思自己的教學實踐活動和複雜的教學現象，不斷形成自己的獨立思維方式，以更好地提高教學效果。

最主要的是你要讓孩子對學習產生興趣，引導他們主動學習，教人釣魚比教他們釣魚好！

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如何改善課堂。

教學的有效性。

如何提高課堂教學的有效性攀枝花市第十六中學陳淑芬根據我對課堂教學的觀察，我覺得很多班級都屬於教學效率低下或無效的範疇。 型別有：1、教學目標過大、過於複雜、不明確; 2、教學重點不突出，難點不明確，組織不力; 3、教師講解過多，完全操控課堂，學生主站不突出; 4、教師學法指導不足，學生活動形式單一。

5. 課堂評價失範、不恰當，難以激發學生的學習興趣 6.用實踐來教，用問題來教，“滿傾”變成了“滿是實踐”和“滿問”。通過對上述教學效率低下的理性反思，其原因在於：教師的教學理念陳舊、落後，缺乏先進的科學理論指導; 2、教學研究往往膚淺，學科的教研氛圍平淡，教學深度和強度不足，教研質量難以提高。

3、教學方法滯後，雖然很多教師進行了教學改革，但方法較少，策略不明確，特別是對學習情況的估計不足，導致課程改革效果不佳。 因此，有必要對課堂教學的有效性進行研究。 關於國外課堂教學有效性的研究始於20世紀上半葉。

本研究的主要目的是確定教師的特徵和教師的課堂教學行為中可能影響教學效果的特徵，如教師的特徵、性別、年齡、知識水平和專業培訓程度、教師在課堂教學中的提問技巧及其對學生的影響。 史蒂文斯對教師的課堂問題進行了研究，他發現他研究的老師在課堂上提出問題。

1.調動學習熱情，提高學生積極參與的有效性。

學習熱情的形成與學習動機的激發有著內在的聯絡。 學習動機的激發是形成學習熱情的內在因素，是在一定的教學情境中運用一定的激勵，使形成的學習需求從潛在狀態轉變為主動狀態的過程。

在教學中，教師要注重培養認知內驅，積極引導自己提高內驅力，合理利用輔助內驅力。 思想教育與教學內容有機地結合開展，使學生逐步樹立為國家和民族復興而學習的目的; 通過引導和幫助學生克服學習中的障礙，通過學習成功的經驗不斷提高學習甚至生活狀態，是培養和提高學生持久學習動力的根本途徑。 教師應在整個教學過程中激發學生的學習動機。

2.建立民主和諧的人際關係，增強師生互動的有效性。

教學活動中的學習氛圍是由教師培養的，良好的師生情感關係對於保持學生的興趣和注意力至關重要。 教師對每個學生的態度，雙方情緒的協調，或者建立愉快的信任和合作關係，都需要建立在教師自身積極情緒的建立之上，這樣才能感染和喚起學生的學習情緒。 因此，在課堂上，教師應努力：

1）對學生的任何正確回答給予積極的強化，例如微笑、點頭、重複和闡述學生的正確答案，說一些肯定和鼓勵的話。教師不應忽視或嘲笑學生的錯誤反應，而應鼓勵學生繼續努力，對學生說：“有進步，誰能再加”等。

2）在上課過程中，教師應與每個學生進行個人的、積極的溝通，對他們的作業內容、如何完成等說一些支援的話，並認真傾聽和接受學生對教學的正確想法。布置好任務後，教師應該在教室裡來回走動，檢查每個學生的作業，積極激發學生的興趣，而不僅僅是個別學生。

3.傳授學生認知能力，掌握思維方法，促進學生發展。

在解決問題的過程中，我們經常看到，雖然新的學習物件具有共同因素，學生現有的泛化水平很高，但學習者仍然無法解決問題，無法轉移到新的學習內容上，因為缺乏解決問題的認知能力，即認知活動的合法方式。