如何理解3 6歲兒童幼兒藝術教育學習與發展指南

在實際教學中貫徹落實《指引》時，應注意以下兩個方面。

1.明確《指南》與《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的關係，《指南》的實施與《綱要》的實施與《綱要》的實施相聯絡，《綱要》與《指南》這兩份檔案既不同又相關。 《指南》是對兒童學習和發展的具體要求，描述了兒童學習和發展的結果。 《綱要》是幼兒園教育的要求，更像是乙個概念指南。

儘管它們在性質上高度重疊，但將《指南》僅僅視為對《綱要》的改進是不恰當的。

《綱要》和《準則》都是對幼兒教育工作者的指導性檔案。 《綱要》在概念上為幼兒園教育指明了方向，規定了幼兒園教育的內容和方法。 但由於不具體、不具操作性，沒有全年齡段教育的目標和內容，教師在實踐過程中更易吸收教育理念的營養，對全年齡段教育內容和要求的把握仍缺乏具體指導。

《指南》的實施將促進《綱要》的更深入實施。 它為教師提供了關於兒童學習和發展的清晰內容，以及如何促進兒童學習和發展的科學依據。

在教育實踐中，《指南》的實施要與《綱要》的實施掛鉤。 該指南描述了兒童的學習和發展成果。 然而，這不應導致提倡注重結果的教育，更不用說根據《準則》的要求對兒童進行有針對性的灌輸和培訓。

相反，我們應該以《指南》的精神為指導，接受《指南》中的教育建議，並在此基礎上開展豐富多彩的教育活動，促進兒童的學習和發展。

2.要靈活看待《指南》中的內容要求，結合兒童的實際情況提出相應的要求。

《準則》中每個領域的具體要求反映了全國兒童發展的平均水平。 但是，我國幅員遼闊，不同地區之間、城鄉之間仍存在明顯差距，兒童發展水平差異也非常顯著。 教育工作者可以根據自己對所教兒童的了解，並根據《指南》的具體要求，制定適合其所教兒童的教育計畫。

個別兒童治療的靈活性也反映在具體要求上。 我們知道，兒童發展中的個體差異是客觀存在的。 教育不是把所有的孩子塑造成同乙個人，而是要發展每個孩子的不同潛力，使每個孩子都能在他或她自己的水平上發展。