核心素養給英語教學帶來了哪些變化？

英語學科的核心素養包括四個維度：語言能力、思維能力、文化意識和學習能力。

語言能力是用語言做事的能力，涉及語言知識等。 思維素質是思考和辨別能力，推理等思維活動。 文化意識是，學習英語不僅僅是學習語言，更是學習和學習西方文化。

學習能力是英語學科的基本要素，高效的學習能力是學好英語的必由之路。

英語科目的核心能力如下：1. 一級：對英語有好奇心，喜歡聽別人說英語。

能夠按照老師的簡單指示做動作、遊戲和事情。 在學習中敢於模仿和表達自己，有一定的英語感知能力。

4. 四級：有明確的學習目標和需求，對英語學習表現出較強的自信心。 能夠協作起草和修改簡短的敘述、說明、說明等。

5. 5級：有明確的學習英語動機，積極主動的學習態度和自信心。 能夠在適當的水平上閱讀和理解書籍和雜誌的一般含義。

英語學科的核心素養可以歸納為四個方面：語言能力、文化品格、思維素質和學習能力。

1.語言能力。

語言能力是英語學科核心素養的基礎，包括語言知識、語言技能、語言理解和語言表達。 語言知識包括語音、詞彙、語法、語篇、主題、功能等，是語言能力的基石。 語言技能包括聽、說、讀、寫、譯等，是語言能力的載體，是形成語言理解（聽、讀、譯）和語言表達（說、寫、譯）的方式。

語言能力相互依賴，相互促進。 語言理解是語言知識和技能的內化，而語言表達是在語言知識、語言技能和語言理解的基礎上的最終輸出。

2.思維的質量。

思維素質是英語學科核心素養的提高，主要是指個體在思維活動中智力特徵的差異，是衡量乙個人思維發展水平的重要指標。 英語思維模式在語法、語義、語篇、語用等方面與漢語思維模式不同。 在英語學習過程中，英漢思維模式的異同、聯絡、轉化、互補，將為學習者提供跨地域、跨文化的思維和想象的空間，幫助學習者開闊視野，為形成良好的文化意識奠定堅實的基礎[3]。

3.文化特色。

文化意識是英語學科核心素養在語言能力和思維素質方面的突破。 在英語教學中，文化主要是指英語國家的歷史、地理、風俗習慣和傳統習俗。 任何一種語言都具有豐富的文化內涵，接觸和了解英語國家的文化，有利於英語語言知識的理解和運用，有利於在加深對本國文化的理解和認識的基礎上培養世界意識，最終具有國際視野的世界觀。

4.學習能力。

一般來說，學習能力是有效運用學習方法和技能的能力。 學習能力是一切能力的基礎，學生可以通過觀察、體驗、**等主動學習方式，充分發揮學習潛能; 同時，學會利用各種**和資訊資源，拓寬學習渠道。 在英語學科核心素養的內涵中，學習能力是其他素養的“催化劑”。

英語學科的核心素養包括四個方面：語言能力、思維素質、文化品格和學習能力。

1.語言能力是指在社交場合中通過聽、說、讀、看、寫來理解和表達意義、意圖和情感態度的能力。 過去只提到聽、說、讀、寫，但現在多了乙個“看”。 英語中的“looking”一詞是“觀看”，通常是指在多模態話語中使用圖形、**、動畫、符號和**來理解話語的含義。

2.思維素質是學生通過學習英語科目而獲得的心理發展。

3、文化品格是指對中外文化的理解和對優秀文化的認可，是全球化背景下學生的文化意識、人文素養和行為取向。

4、學習能力是指學生主動運用和主動調整英語學習策略，拓寬英語學習渠道，努力提高英語學習效率的意識和能力。

核心素養能力簡介

核心素養是中國學者在研究國外有關概念和中國教育實際情況的基礎上提出的。 核心素養是課程教育價值的集中體現，是學生通過課程逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，以適應個人終身發展和社會發展的需要。

興趣是最好的老師。 學生對學習沒有興趣，教師的教學無異於“水無源，樹無根”。 利用教學方法激發學生的興趣。

選擇更多學生喜歡看的學習方式，如遊戲法、歌曲法、TPR教學法等，有效調動學生的學習興趣。 歌曲和吟誦的使用也可以介紹或強化你所學的知識，並有效地促進教學過程。 老師每次都說“好！

well done! clever boy!..實惠的價格可以讓學生感覺像春風，提高學生的自信心。

有人說，教人釣魚比教人釣魚好！ 方法遠比知識內容本身重要。

學生的核心素養主要是指學生為適應終身發展和社會發展的需要而應具備的品格和關鍵能力。 以語音教學為基礎，傳授學習方法。 找出新舊知識的接觸點，介紹新知識與舊知識，由易到難，使學生相互推論，摸類比，為終身學習打下良好的基礎。

教學的目的是為了學生的學習而教學。 在課堂上，教師應將學生的主動權委託給學生，讓學生進行合作學習。 教師要立足於教學，關注學生的情感體驗，充分挖掘教材中顯性與隱性情感教育因素，使學生得到教育和啟發。

總之，小學英語課堂教學以發展學生核心素養為基礎，就是促進學生的全面發展——一切為了學生的發展，努力為學生發展一切。

英語教學的核心能力介紹如下：

英語學習的核心素養包括四個維度：語言能力、思維素質、文化品格和學習能力。

語言能力是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和感覺、語言技能、溝通策略等; 思維素質是思考和辨別的能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、英語多重思維等活動。 意識的重點是了解各國的文化內涵，比較異同，吸收精華，尊重差異。 學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。

英語學科素質教育的內容主要是通過聽、說、讀、寫等語言實踐活動，使學生發展英語語言能力，培養良好的心理素質和思想道德素質。

英語教學應強調以交際能力為核心的學生英語語言能力的培養。 教師應注意調動學生的非智力因素，營造能夠進行交際實踐的學習環境，充分利用現有的教學方法拓展學生的知識面，幫助學生構建自己的自主學習模式。

學生發展的核心素養主要是指學生應具備的、能夠滿足終身發展和社會發展需要的必要品格和關鍵能力。

借助英語語言，幫助學生了解和比較不同國家的文化，培養學生的文化意識，使學生更好地理解、繼承和發揚本國優秀的傳統文化，並與外來文化有基本的辨別和權衡，吸收精華，摒棄糟粕，幫助學生逐步形成自己的文化定位， 代表先進文化的文化認同和文化鑑賞能力，從而增強學生的祖國意識和民族自豪感。

具體來說，它是指借助語言知識（語音、詞彙、語法、話語和語用學）和語言技能（聽、說、讀、寫、看）在社交場合理解和表達意義、意圖和情感態度的能力。

在英語課堂上培養學生的思維能力是極具挑戰性的。 首先，在課堂上，要引導學生有目的、有計畫地通過觀察來獲取資訊。 其次，引導學生在課堂上主動出擊，比較分析兩個或多個事物的異同; 最後，引導學生進行推理和歸納。

教師要秉持“授人以魚不如授人以漁”的理念，因材施教，靈活運用不同的教學方法和教學策略，培養學生自信心和自主學習能力，進而養成良好的學習習慣，逐步培養終身學習意識，促進學生全面發展。