如何在實際教學中培養學生的數學語言，培養數學思維

1.創造遊戲情境，激發學生的思維。 在小學數學教學中，教師可以運用遊戲情境教學方法，激發學生學習數學的興趣和信心，通過遊戲情境教學法培養學生的思維能力。 創造一種以遊戲為基礎的教學方法，盡可能在真實情境中學習，情境要貼近或符合學生的生活經驗，讓學生產生共鳴。

情境遊戲的創作應以學生的知識結構和認知水平為依據。例如，使用“尋寶”遊戲教學情境。 老師在上課前把寶藏藏在老師身上，然後邀請幾個學生上來尋找寶藏，並限制每個人只有一次機會找到寶藏。

當老師給出提示時，範圍縮小，有利於學生的尋寶之旅，促進學生在遊戲中對數學知識的體驗，提高他們的思維能力。

2.採用多班教學，促進學生的積極思考。 在小學數學教學中，教師要合理利用越來越多的資訊，使課堂教學資訊多樣化，讓學生感受到生動、直觀、生動、有趣的數學知識。 容易激發學生的學習興趣，激發學生的積極思考能力。

利用多**教學，將抽象的數學知識轉化為具體的知識，有效幫助學生突破思維能力，從而促進學生的積極思考態度。

3、有效開展小組討論和交流，以及如何提高數學思維能力。 組織小組討論和交流是提高數學思維能力的起點，是給學生提供獨立討論的空間。 加強師生之間相互討論和計畫交流，提高學生的數學思維能力，從而實現相互教學、相互學習、共同發展，提公升學生思維能力的教學境界。

教師可以根據個人情況，以一對一的形式合理分組學生，例如，讓乙個優秀的學生負責乙個中學生，讓乙個中學生幫助乙個低年級學生，從而實現小組成員之間的合理匹配，促進小組成員之間的積極互動。 教師應為每個小組指派組長，負責維護小組秩序、規範討論環節和提交討論報告，防止個別學生發表與討論無關的言論。 此外，在小組討論交流中，教師不應把自己當成旁觀者，而應積極參與討論交流活動，充分了解小組討論交流的情況，從中發現並糾正問題，引導學生圍繞正確的思維能力交流進行討論。

通過這種思維能力的討論和交流，可以促進教師和學生的進一步理解，從而實現群體思維能力討論和交流的有效發展。

第四，培養小學生思維能力是教師數學教學的首要任務，培養學生的學習興趣，營造課堂和諧氛圍，使學生的思維能力得到充分發展。

把握思維的廣闊起點，發展學生的思維。

數學知識的語境是凝聚的、相互聯絡的，總是按照發生、發展、延伸的自然規律，形成每個單元的知識體系。 學生獲取知識的思維過程也是如此，要麼從現有經驗開始，要麼從舊知識中引入知識，這是思維的開始。 神山從學生思維的起點出發，把握思維發展的各個層次，逐步深化，直至結束。

如果這個開始不符合學生的知識水平或思維特點，學生就會覺得沒有辦法解決問題，思維就不會有條不紊地發展。

例如，新教材第9冊的連續統和除法問題在講授時，首先將連續統和除法問題分為兩個與日常生活相關的除法問題，以便學生分析量之間的關係並平行計算。 然後展示連續除法的問題，通過閱讀，理解問題的含義，並分析數量之間的關係，讓學生明白這道題與上面兩個題目不同，然後我啟發題：“你能計算出每頭奶牛一天產多少公斤牛奶嗎？

學生們都說：“不行。 然後我問學生：

既然這個問題不能一步到位，那麼應該先算什麼，然後算什麼？ 然後讓學生分小組分析答案。 在報告交流過程中，有的小組說出了兩種演算法，有的甚至有的小組說出了三種以上的方法。

這樣，從問題入手，逐步加深認識，不僅可以解決學生在思考過程中不知道如何入手的問題，而且有利於學生思維的發展，培養思維的流暢性。

讓學生在實際操作中鍛鍊和提高自己的數學思維能力。

例如，在教授橢圓的概念時，可以要求學生將兩點 f1 和 f2（f1 和 f2 不重合）連線到畫板上細繩的兩端（f1 和 f2 不重合），當繩子長於 f1 和 f2 之間的距離時，用鉛筆尖拉緊繩子，使筆尖緩慢移動在棋盤上畫乙個橢圓。通過實際操作，學習學生繪製圖形的全過程，學生可以自己總結省略號的定義。 另乙個例子是所謂的“確定性”平面，學生很難理解它的存在和本質。

不僅要求學生能夠有條不紊地思考，更要求學生有很強的推理和歸納能力，以及細心的思維素質，有很強的計算能力，在這個過程中，幫助學生找到有條不紊的思維的“序列點”非常重要。 不同的學生對於有序思考的話題，會有不同的思維方向和不同的思維方法。 因此，當學生完成這類題目時，教師應幫助學生理清有序思維的“主線”，從而有效培養學生的思維素質和解決問題的能力。

在數學的學習中，我們應該要求自己嚴謹認真，專心致志地做好每一件事。 這種高度關注、全力以赴的習慣，是能力提公升的基礎，可以形成學習、工作、生活的良性迴圈。

在學生的成長階段，每個個體的心理隨著年齡和年級的增加而不斷發展，包括認知過程、情感過程、意志過程和人格心理特徵的發展，在這個過程中，個體思維的發展是整個認知過程的核心。 思維發展與數學學習是乙個相互促進、相互提高的過程，是乙個動態發展的過程，是有效數學學習的重要基礎。 接下來，從思維發展的角度，來談談與數學學習相關的問題。

那麼，在教學實踐中，我們應該如何發展學生的數學思維，培養學生的數學思維能力，從而促進學生的數學學習呢？ 筆者認為，在平時教學中應做到以下幾點：1、善於把握本質，培養思維的深刻性，思維的深刻性善於通過複雜的現象發現問題的本質。

對數學問題的思考表現為善於運用抽象的概括，能夠把握問題的本質和規律並加以分析，不被膚淺的現象所迷惑，深入思考問題，從而圓滿地解決問題。 在數學學習中，培養學生思維深度可以立足於知識之間的內在聯絡，由淺到深，由表到內，由簡單到複雜，從易到難設計多層次的練習，用多種解法進行一道題，一道多變題，加深對知識的理解，掌握知識的內在聯絡， 以靈活運用知識，培養思維能力，提高解決問題的能力。二是多方位拓寬，培養思維的博大，思維的博大，思維的博大，體現在思維上。

“數學是心靈的體操！ ”教師在教學時可以用數學來訓練學生的思維！

比較有效的訓練方法是做奧林匹克數學題、腦筋急轉彎、閱讀理解題等，可以讓孩子在思考的過程中鍛鍊自己的思維能力！

閒暇時，還可以玩一些數學益智遊戲、數獨、數字紙牌、7的倍數等數學思維遊戲; 您還可以進行有趣的測驗、快速提問和快速回答！

Spark Thinking在這個領域比較專業，可以借鑑別人的教學方法！

多啟發式教育培養學生的自學能力，在自覺自學的過程中，思維能力將得到顯著提公升！

真實、有趣的數學故事。

針對3歲、6歲兒童的數學啟蒙操作水平，首先我們選取了20個主題，主要分為兩類，一類是貼近兒童日常生活的，如美食、運動、汽車等; 另一類是孩子們感興趣的好奇和神秘的東西，比如恐龍、宇宙科學等。 然後在每個主題下創作了不同的數學故事，通過這些故事，我們可以理解現實世界，通過數學的眼睛看世界。 這些故事不僅包括數學知識，還包括通識教育知識，例如通過製作蛋糕來學習地球結構的故事《可以吃的地球》，將球體的結構與地球的知識融合在一起。

在《世界上有多少虎鯨》中，神秘的虎鯨與對數字的感知相結合。 所有的數學故事都來自現實世界，並在不同的背景下使用數學。

高階、開放式問題。

並在每個故事的結尾設計六個開放式問題，分為三個難度級別，對應不同年齡段，確保3-6歲的孩子都能參與。 其中三個問題是數學問題，涵蓋了數量、計算、幾何和推理等核心概念。 這三個問題屬於語言層面，從獲取資訊、解釋概念、發表意見三個層面來鍛鍊批判性思維，語言問題也與數學有關，兩者相輔相成，比如有乙個問題題：“裡面”這個詞是什麼意思，有沒有物體有裡面， 以及為什麼。

系統化的、遊戲化的課程。

但光有骨架是不夠的，還需要具備相應的基礎知識和能力。 所以我們以後也會設計相應的課程，每個數學知識點都是一堂課，對應著故事題背後的核心概念。 力求簡單有效，包括遊戲材料、遊戲玩法、選定的練習和延長壽命。

如果你對任何問題都沒有想法，可以快速找到相應的課程，然後通過遊戲學習，以便下次可以從同一道題中得出推論。