技術資源與課堂教學的整合形式有哪些？

1.強調評價在激勵、診斷和促進教學中的作用，削弱評價的選拔和篩選功能; 2、充分發揮教師在評價中的主導作用，為實現評價主體的多樣化創造條件; 3、評價應關注學生的個體差異，鼓勵學生創造實踐; 4. 教學評價必須以教學目標為依據，符合培養學生不良個性和創造精神的原則， 5.教學評價要注重教學效果的及時反饋，評價方法要靈活多樣，鼓勵學生創新，主要是在學生實際操作的方式上，或者是在對學生作品的評價上。

在當今的資訊社會中，快速篩選和獲取資訊，準確識別資訊，創造性地處理和處理資訊，將是所有社會成員應具備的基本能力之一，與“讀、寫、算術”一樣重要，對生活有用。 加快中小學資訊科技教育普及，提高資訊科技課程效率，對實現教育資訊化、全面推進素質教育具有重要意義。 在資訊科技教學中，“任務驅動”是一種基於建構主義教學理論的教學法。

這種教學方法已在各種資訊科技教材的開發中得到實施。

答：:(1）整合應增強教學資源的針對性。教學資源的使用必須符合課程標準，教學任務一旦用盡就必須完成，資源過剩只會增加學生的學習負擔。

教學資源必須能夠有效促進教學目標的實現 不考慮與教學目標實現無關的資源，應整合教學資源與學生情境的關係。

2）整合應增強教學資源的相關性。要對各種不均衡、分散的資源進行分類整理，系統分析，找出規律，然後與教學模式Sakura Chong的設計相關聯，並優化組合，從而最大限度地發揮已開發的教學資源的作用。

前提：以核心素養為導向，以課程標準為關鍵，樹立正確的課程資源觀，是教師實現課程資源有效整合的前提。

1.建立正確的課程資源觀。

教師要打破課程和教科書的觀念，認識到教科書不是唯一的課程資源，教師不是在執行教科書，而是在發展和擴充套件教科書，教學的目的不是讓學生學習教科書，而是學會學習和明確實踐行為。

2.課程資源的正確觀點是大課程的課程觀。

課程資源豐富、豐富、開放。 要充分調動學生的多重感官參與活動，讓他們沉浸於現場，增加知識，培養能力，在愉悅中培養情操。 因此，在核心素養的指導下，教師在課程建設過程中要努力做到“天下是學生的教科書”。

3.對課程資源的正確看法還包括教師自身角色的轉變。

教師應是學生使用課程資源的促進者，而不僅僅是知識的傳授者。 引導和幫助學生走出教科書，成為課程資源的開發者和使用者，充分挖掘各類資源的潛力和深層次價值，提高利用率。

方法：1“以學生為中心”，靈活處理課程資源。

教師要注重教材的學習，發現自己的新思想、新題目、新材料，貼近學生生活，關注最好的教材，選擇與之相匹配的資源，以靈春活動的形式組織教學。 雖然教材具有權威性，但同一本教材未必適合每個老師、每個學生，因此教師應善於根據學生的實際情況制定科學的教學目標，做到“以教材為本”和“超越教材”，對教學內容進行適當的權衡和調整， 安排順序和教學方法。

2.優化課程資源，提高有效性。

教師在備課時，可以收集一些可開發的課程資源，利用學生感興趣的話題，如廣播、電視、電影、報紙、雜誌等，作為時事、事件、時尚娛樂等新聞資訊，作為課程資源，激發學生的興趣，補充和深化教材的內容。

總之，教師要對教學資源有開放、綜合的視野，要有反思和重構的能力。 這樣，面對獲得的多樣化的課程資源，我們就可以巧妙地、藝術地整合它們供自己使用，避免了形式上、層次上不足，注重實際效果，從而講授出一堂樸素而豐富的課。

綜合技術學科教學知識是一種獨特的知識，可以與教師的教學實踐一起教授甚至評估。

實踐、教學、反思和其他活動繼續增長。 它具有以下特點： 知識整合：整合技術學科教學知識。

它是學科內容知識、教學知識、技術知識、學習者知識和學習情境知識的整合。

身體是一種綜合而複雜的知識形式。

情境依賴：教師通過綜合技術對學科教學的了解不僅包括具體的。

情境知識不能脫離特定情境來教授。 動態發展：教師的綜合技術。

學科的教學知識不是一成不變的，而是隨著教師的教學實踐、學習和反思而增長的。

目標。 個體隱性：教師對學科教學知識技術的整合，是教師個體通過個人參與特定情境來設計的。

用技術解決問題的過程逐漸形成，並通過個人設計經驗的豐富和系統的總結來維持。

隱性知識繼續增長。

教育和教學實踐，或對他人實踐的反思; 二是指教師對技術學科的融合，將教學知識與知識的體現結合起來。

教育教學的實踐過程在實踐過程中起著作用，影響著教育教學的過程和效果。