如何對整本書進行課外閱讀指導

閱讀是乙個主動的過程，由讀者根據不同的目的進行調節和控制，培養人的情操，提高自我修養。 我整理了以下正確課外閱讀的相關資訊，希望對各位網友有所幫助。

1.指導學生制定閱讀計畫。

就目前的情況來看，目前學生課外閱讀的形勢並不樂觀，學生自由閱讀的時間極其有限，因此引導學生學會合理安排有限的閱讀時間尤為重要。 讀什麼書，什麼時候讀; 在零碎的時間裡讀什麼，在整個塊時間裡讀什麼; 什麼時候讀文學名著，什麼時候讀報紙雜誌; 有長期計畫和短期安排。 為了有乙個長期的目標，制定乙個長期的計畫; 簡短的安排，以適應隨時可能變化的情況。

有了閱讀計畫，可以大大提高閱讀效率。

2.引導學生投入真情實感。

當你在閱讀時，你是否能把自己的情緒投入其中，是你是否能讀好的關鍵。 因為語言，除了“傳達意義”之外，還具有“傳達感情”的功能。 在大量兼具文學品質和美感的文章中，有生動生動的。

形象凝結著強烈的感情，瀰漫著深刻的理性。 學生從認知入手，借助影象，喚起感情，在感情的培養中，想象，開始思考，從中去感受、體驗、感知、理解並獲得一定的語言能力。 在情感的驅使下，引導的情感共鳴可以產生一種忘記事物和我，並被迷住的境界，這反過來又可以加深理解。

3.引導學生不要使用筆墨，不要閱讀。

在閱讀過程中，對於一些精彩的作品中的一些好詞和好句子，學生可以圈出並完成他們的閱讀筆記。 在注釋中，諸如“本書的主要人物”、“我學到的詞彙”、“我最喜歡的段落”、“本書值得討論的要點”、“我的插圖”、“我為這本書設計的廣告語”等欄目，使學生在積累的同時不自覺養成不帶筆墨閱讀的好習慣。 通過閱讀筆記中的相互評測和相互學習，不僅培養了學生的積累和應用能力，而且鍛鍊了學生的團結協作意識。

在閱讀課外書籍時，您應該知道如何將速讀與精讀相結合。 速讀的目的是對一本書的內容有乙個初步的了解，快速建立書籍和內容的知識圖譜，找到重要的內容，為自己挖掘有用的內容，並產生“問題意識”，從而促進我們更好地完成閱讀和集中閱讀部分內容。 精讀是為了進一步理解內容並獲取知識。

以下是閱讀速讀和精讀相結合的書的方法：

1. 問自己問題並回答自己。 選書拿到書後，先看序言、目錄等基本資料，然後根據這些基本資料和讀書目的提出幾個問題，再利用我現有的一些知識來提問。

2.然後快速閱讀。 我以每分鐘2000字左右的速度讀完整本書或部分章節（通過學習“精英專速閱讀”掌握），從而建立本書的語境和知識結構。 在這段時間裡，我會找到書中我感興趣、對我很重要或我不理解的東西，然後快速輕鬆地標記它們。

如果你不知道如何快速閱讀，也建議不要乙個字乙個字地慢慢讀，這樣不僅速度慢，而且理解力也不會高，盡量放慢你的速度。

3.閱讀後，根據書的內容回答閱讀前提出的問題。 答案之後，可以“回答答案”，即將閱讀前的答案與閱讀後的答案進行比較，看看自己有多少與作者所說的相同，有哪些遺漏和差距，然後注意這些遺漏、差距和差異。

4.對“一些重要內容、重要章節、答案後的遺漏、空白、差異”進行精讀。

5.設定不同的閱讀目標。 反覆閱讀同一本書時，要抱著讀新書的心態去面對，準備新的目標和方法。 因為閱讀目標不同，我們在閱讀時會關注不同的內容。

這樣一來，閱讀的收穫會更多，如果每次閱讀都帶著相同的目標閱讀，收穫就會小很多。 除了閱讀同一本書，您還可以用不同的書設定新的目標。 設定新的目標，然後決定接下來要讀哪本書，是以前一本書的心態來理解新書的更好順序。

6.為了更好地理解書中的一些重要思想和內容，還可以嘗試寫練習或告訴別人，這些都是理解和輸出知識的重要方式。

整本書閱讀應該採用什麼樣的教學策略？

<>筆者有四點建議：一是要根據學生的年級和年齡特點篩選參考書目，提高學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，有目的、有計畫、有選擇地閱讀，養成做注釋和讀書筆記的習慣，認真積累和整理閱讀資料。 二是在課堂教學中運用全書的“導讀課”，教學生如何閱讀，針對不同的目的，對不同的作品採取不同的方法，如默讀和朗讀、精讀和略讀、瀏覽和仔細閱讀、通讀和跳過閱讀，等學生掌握了一定的方法後，再分配通讀全書的任務。

三是用課堂教學，把全書講成“推講課”和“分享課”。 這兩類課程注重促進學生的自主閱讀，引導學生互動交流，品味課文的語言，體驗課文的魅力，提公升閱讀體驗。 四是要通過活動促進全書閱讀。

要有效落實小學整本書閱讀教學，就要依託統一教材，借助教材中的“快樂閱讀”、“我愛讀書”、“與大人一起閱讀”等欄目，採用親子閱讀、師生閱讀、獨立閱讀等形式，通讀全書。 通過“讀書漂流”“讀書節”等活動，促進全書閱讀。 同時，以教材為基礎，有效開展“1+N”閱讀，引導學生拓展閱讀，拓展閱讀視野，豐富閱讀積累，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的語言素養。

1. 選擇合適的書籍。 如今，書宴市場上的書籍很多，我們盡量根據學生的年齡推薦合適的書籍。 考慮到學生的識字能力，在低年級的學生中，推薦帶拼音的書籍。

在體裁方面，選擇圖畫書或帶有彩色插圖的書籍。

2.舉辦班級讀書會。 小學生容易分心，推薦純文字書籍很容易讓學生感到無聊，不願意閱讀。 您可以選擇帶有許多彩色插圖的書籍，並舉辦班級讀書會。

讓每個學生帶上自己喜歡的書，與課堂上的每個人分享。

3.適當的指導和解釋。 小學生的價值觀還沒有完全形成，他們可能無法完全理解書本的內容。 這個時候，我們需要在正確的時間引導我們。 在課堂上利用特殊的閱讀時間來解釋學生的疑惑。

4. 安排導遊。 利用課堂時間引導課堂上的閱讀，要麼與老師一起，要麼讓學生找到自己喜歡的段落自己閱讀，並輪流分享閱讀。 盡量讓每個學生都參與進來。

5.閱讀後表達自己的體會和感受。 讓學生寫下他們讀完一本書後的經歷或感受。 這不是乙個硬性要求和任務，而是乙個靈活的改變。

有很多方法可以表達你閱讀後的感受：例如，根據書中的人物製作手工藝品、畫報、報紙和人物圖畫。

6.角色扮演。 通過角色扮演，學生可以專心致志，深刻理解書中的故事情節，體驗人物的內心活動。 例如，在《白雪公主》一書中，您可以進行角色扮演並引導學生體驗角色的內心情感。

全書閱讀教學設計的出發點要把握兩個“一”。 從課本中的課文內容入手，做好閱讀起點的深度挖掘，為閱讀遷移鋪平道路。 從教科書開始，即“整本書”，教如何閱讀整本書。

目前後記中沒有序言，後記應該先讀，因為這部分介紹了全書的來龍去脈。

然後，學生將閱讀文章的目錄和各單元的“單元指南”，以明確教材兩行組成部分的結構，並教授精讀、自讀與自練、指導閱讀自主性以及閱讀與寫作的共生關係。 最後，我們將注重綜合學習、口語交流、名著推薦、古詩補本等。 只有這樣，學生才能掌握整本書的閱讀方法。

以此為出發點，引導學生通讀全書，這樣他們才有證據可循，有規則可循。

全書閱讀教學設計原則要突出“語言”，著力發展全書閱讀課程。 “語言學”的原則是突出語言的核心品質之一——語言的使用。 在閱讀整本書進行語言學習時，有兩個要點需要關注：

第一種是發展性閱讀，重點是掌握整本書的閱讀方法。 二是功能閱讀，達到一定的目的，解決一定的問題。

閱讀教學最好以獨立閱讀的教學思路來組織，首先布置教學任務，提出閱讀問題讓學生思考。 讓學生獨立閱讀，然後討論問題，展示問題的答案，然後由老師總結。

<>低年級：先給學生讀書，當學生有一定的閱讀能力，可以借助拼音閱讀時，老師及時放手，讓學生覺得自己可以像大人一樣閱讀，讓學生有成就感，從而培養閱讀興趣。 中檔：

設計乙份閱讀報，幫助學生掌握閱讀材料的主要內容，重點從不同角度看書中的人物，討論故事描述的技巧。

高年級：引導學生在通讀全書的基礎上，根據人物或故事情節討論更深層次的問題並進行交流。

堅持自讀為補充：低年級的閱讀計畫一般由師生共同制定; 中年級的閱讀計畫要適當放手，學生要通過討論獨立完成。 在高年級，應引導學生計畫自己的閱讀進度。

例如，六年級學生閱讀《小英雄雨》一書，該書共有41個短篇小說，158頁，學生根據自己的閱讀速度每天可以閱讀4個故事，大約10天就能讀完。 您也可以每天閱讀大約 15 頁，並在 11 天內完成。 只要學生有自己的計畫，這是可行的。 閱讀速度也可以隨時調整，例如，如果你今天時間緊迫，明天可以多讀幾頁。