初中課堂教學資源如何整合和利用

中學課堂的教學資源還應包括教師和學生本身。 因此，從本質上講，整合教學資源的過程可以看作是師資隊伍之間“對話”和“匹配”的過程。 它是以“對話”的形式將教師、學生和其他教學資源“匹配”成乙個“平衡”的教學系統的過程。

作為乙個“匹配”的過程。

1、教材作為課程資源的核心部分，承載著課程設計者的課程理念。 從某種意義上說，教科書是課程改革的“代言人”。 但是，無論教科書寫得多麼好，其內容和結構都包含著統一的教學需求，無法滿足多樣化、個性化教學的需要。

教師只有合理協調教師可利用的資源，對教材進行權衡和調整，才能提高教師對具體教學情境的適應能力，即“匹配”或“適應”。

因為課程目標的實現是學生、教師和教學資源相互作用的產物。 因此，“匹配”是指資源（包括教材等教學資源）、教師（包括教學方法、個性、教學風格等）、學生（學習基礎、方法、風格等）與溫室搜尋課程目標之間的匹配，形成乙個“平衡”的教學體系（圖2）。 換句話說，所選材料本身可能是連貫和緊湊的，但它可能並不完全適合特定教學情況的需要。 另一方面，教材的結構可能存在一些不協調，但可能更具適應性，關鍵是要合理整合教學的具體資源。

2.“對話”的過程。

教師對教學資源的整合，其實就是通過對教學資源的正確解讀，理解課程意義的過程。 在這個過程中，教師、資源和學生之間形成了乙個真正的“對話”鏈，而教師的教學過程就是這三者之間不斷“對話”的過程，其中最主要的是教師與課程目標、教學資源之間的“對話”。 教師一方面要解讀課程標準，了解教學資源的預設目的和功能，同時也要根據自身的經驗、理解和具體教學情境，對資源進行權衡和調整。

當然，“對話”不僅限於教師與資源，更在於學生與資源之間、教師與學生之間、學生與學生之間。

教材不是絕對的權威，教師不是被動的傳授者，學生也不是被動的接受知識的容器。 學生將自己的知識和經驗帶到課堂上，教師要善於接受學生的不同意見，傾聽他們不同的聲音。 這樣，學生才能在課程實施中真正從“邊緣”走向“中心”，提高個人理解，建構自己的知識。

在我看來，積累教學資源有兩種方式：一種是從外部獲取。 這種型別的教學資源是顯式的。

例如，在上課之前，大多數教師使用線上****資源，或製作課件，或****，或自己製作教具。 這樣，就獲得了教學資源，所獲得的資訊準確有效。 二是課堂上自發產生的教學資源。

這種教學資源對於教師來說是不可預知的、隱性的教學資源。 然而，這樣的教學資源確實是寶貴的。 教師的成長大多是正確合理地處理這些教學資源，課後寫教學論文，在自我反省中迅速成長。

現在，我想重點談談如何在教學實踐中充分利用教學資源。 首先，對於第一類教學資源，我經常積累和使用。 但有乙個原則必須服務於教學目標，不能為了裝腔作勢而使用。

**或者是自製課件，一定要為學生服務，如果不能充分考慮學生的情況，為了使用而使用，結果會適得其反。 其次，對於第二類教學資源，我經常在課堂上有自生資源。 例如，在拉賓德拉納特·泰戈爾（Rabindranath Tagore）的《金花》一文中，課堂上出現了乙個重要的問題。

學生問：“你去過**，這樣的例子還有很多，老師應該如何處理課堂上自生的資源？ 處理的方式和方法，反映了教師的思想修養和知識，也反映了教師個人的教學境界。

我認為，如果老師在課堂上遇到這樣的情況，你應該慶幸，這是乙個非常給我們提公升自我的機會的學生，我們一定不能氣餒學生。 這是其中之一。 第二，教學是互惠互利的，我們不能為了達到我們的教學目標而對這樣的教學資源視而不見。

第三，老師要冷靜下來，把問題拋給學生，這個時候，他們也要想著自己，學生可以想到自己在備課時沒有想到的事情，學生真的很棒。 第四，這樣的教學資源，課後，我正在寫教學反思，我有良好的第一手資料來促進自己的專業成長。

因此，面對教學資源，教師應充分利用，這樣課堂教學的效率才會大大提高。

“有效”首先要明確什麼是有效，所謂“有效”是指教學目標的達成。 我們必須明確教學目標，一切都必須圍繞教學目標進行思考和制定。 當教學資源幫助學生實現他們的教學目標時，例如提高道德意識，它們是有效的; 培養道德思維能力; 培養道德情操; 注重榜樣; 加強道德實踐和指導道德行為可以通過一種或多種方式有效。

此外，還要考慮學生的接受程度和認知程度，了解學生的有效需求。

有效利用教學資源，首先要找到資源與教學內容的結合，使用資源的目的要明確; 二是要依託教學資源，對教學目標認真提問; 三是以資源分析為基礎，完善基本觀點和方法。

資源篩選能否把握三點：課程標準要求、教學內容、學生實際。 貼近學生，貼近生活，貼近現實。

因此，在資源的開發利用中，在含義基本一致的情況下，能用近的不一定遠，能用新的不用舊，能用自己的就不用別人的。 盡可能地有問題和有趣。

在教學目標和教學內容上，要貼近學生，服務學生; 從教與學方法上看，應能激發學生的積極參與和深度思考; 從教學效果的角度來看，要引導學生的行為。 在此基礎上，通過調動學生資源，充分了解學生，與學生交流，準確找到自己感興趣的話題，引導學生主動提問，反思自己的行為。

1.使用各種音訊和視訊效果來創造情境，引入新的課程，並激發興趣。

在每節課開始時，迅速集中學生的注意力，將他們的思想帶入特定的學習情境中，可以激發學生強烈的學習興趣和強烈的求知慾，這對一堂課的成敗起著至關重要的作用。 利用多品質的聲光、色彩造型、影象滾動、閃爍、定格和變色，音效可以更有效地開啟學生思維的閘門，從被動到主動，輕鬆愉快地進入學習新知識。 人機互動和即時反饋是多教與學的鮮明特徵。

教學可以利用畫面的不斷切換和資訊量的大幅增加，使學生的情緒一般始終處於興奮狀態，調動學習的積極性，使學生主動投入到學習中，使學生真正成為學習的主體。 因此，多教學人機互動的特點為學生的主動性和積極性創造了良好的條件。

2.圖形直觀而動態，易於學生理解。

採用多**教學可以激發學生的想象力，達到理解知識的目的。 教學就是將抽象的文字資訊轉化為具象的影象和感性資訊，使學生掌握教材的內涵，理解它想要表達的思想和感受。 利用計算機進行課堂演示，通過精心設計的動畫、插圖和音訊，可以使抽象、深奧的詞語以簡單、清晰、直觀的形式出現，拉近客觀事物與學生的距離，更好地幫助學生思考知識之間的聯絡，促進新的認知結構的形成。

計算機的動態變化可以將具體與抽象有機結合，將運動和變化展現在學生面前，提高學生從形象到抽象概括的理解，對培養學生良好的思維習慣起到很好的發揮。